刘银蕊
（福建师范大学 闽南科技学院，福建 南安 342332）
摘 要：随着体育课程改革的不断深入，课堂教学发生了改变，教师的教学观念也随之发生了变化.传统课堂体育教师教得辛苦，学生更是学得痛苦，课堂教学效果差，学生体质在年年下降，学生根本得不到有效发展.本文针对体育课堂有效教学中存在的问题进行探讨归因，并以此提出相应的问题和解决策略，以推动学校体育课堂教学的健康有序发展.
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关键词 ：大学体育；有效教学；问题归因对策
中图分类号：G807；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0158-03
1 问题的提出和调查目的
体育教学是学校教育的重要组成部分，近年来我国教育部门对学生体育教学的重视程度不断提升，但同时也发现学校在教学方面存在各种各样的问题，例如体育课堂有效教学中教学目标含糊不清,教学方法不恰当,教学内容不吸引学生等.如何更好地进行有效体育课堂教学对提高学校体育教学质量有重大的影响.因此，对体育课堂有效教学存在的问题进行归因及对策研究是非常有必要的.
本调查的主要目的是了解体育课堂有效教学现状，探讨体育教学在方法方式方面存在哪些弊端，通过分析其中的关键环节和有效因素，针对当前可能存在的问题，提出相关的建议和策略.
2 调查对象、调查方法和调查内容
面向福建省高校体育教师的调查采用分层随机抽样方法，本次调查工作结合了问卷和访谈两种方法，以我国学校在职体育教师为主要调查对象，在各种问卷中主要设计了30个选择题.问卷调查法是以书面形式设计相关问题，向调查者发放问卷调查表，通过对有效问卷进行数据整理和分析来获取相关信息的一种研究方法.问卷调查法能最直接地帮助我们获取第一手资料，是最常用、最有效的研究方法之一，也是笔者本次调查研究收取资料采用的主要手段.
3 大学体育课堂有效教学问题归因
对于高校教育和管理而言，体育教学是推进学生素质全面发展的重要组成部分，随着体育课程改革的不断深入，体育教师对改革的基本理念理解不全面，在体育课堂教学中，教学目标含糊不清,教学方法手段选择不恰当,导致学生对体育教学内容不感兴趣等问题，其原因主要有以下几个方面.
3.1 体育课堂有效教学观念淡薄
体育教师课堂有效教学观念不明确，没能有效理解新课改的指示精神及培养目标.仍然按着过去的教学观念来对待体育教学，就是用“旧的方法”教“新的教材”.对于实现新课程课堂有效教学目的的行为、方式、方法、途径、手段要么是研究理解不够,要么是尚未掌握.在教学的过程中，过分的强调教师的作用，忽略了学生的积极主动性，注重灌输知识训练技能，没有重视学生的主动性学习.深受此观念的影响，使得他们在教学的实践中继续推行这种教育方法，具有强制性和灌输性；推行单一的考核形式，仍然把知识技能的水平作为学习考核的标准和参照.从而忽略了对于学生其他素质的培养与检查，无法对学生学习方式、学生的身心健康与否以及学生的价值观念等进行了解，严重降低了教学质量和效果.
调查的第一题提出“利用什么方法能够在最短时间内改变学生对体育课缺乏兴趣的现象”？大部分老师都回答“认真备课、经验，选择有效的教学方法”等，表明对问题缺乏思考，随便应付.另外有30%的教师没有作答.可见体育教师对有效教学理念认识粗浅，体育课程的教学缺乏系统性和规划性，通过表1中的数据我们不难看出绝大部分体育教师组织体育教学的主要原则是围绕着终身体育意识、贴近学生生活、安全性原则、难度适宜.以学生为主体作为体育课堂教学主要参考的仅占22%.不能以学生为主体来指导教学，就会使学生失去学习兴趣，学生就不能主动学习.
从表2可以看出，56%的学生认为目前体育教学内容偏重体育知识讲解，30%的学生认为偏重技能训练，二者之和高于体育技能学习与培养、体育精神传导、经验与生活实际联系的相加.由此可见，大多数教师教学观念淡薄，课堂教学的指导思想没放在体育技能的学习与培养上.课堂教学还是沿用旧的教学模式，师生努力教与学，效果不够理想.
3.2 体育教师专业发展意识不强
体育教师是实施学校体育工作的群体，是学校体育改革和发展的主要力量，体育教师专业发展影响和决定学校体育教育的质量.体育教师普遍对自身专业发展意识淡漠，缺乏内在的自主专业发展观念.现阶段高校对教职员都提出了硬件方面的要求，很多高校老师都把精力放在搞科研或者参加各种考试和进修，从而严重的分散了原本应花在体育教学实践上的时间.这种尴尬的现象与高校的教师管理体系与职称评定制度有着密切的联系.由于学校的政策缺乏足够的导向性和前瞻性，因此在未来的教学管理中，学校必须加大教师对体育课程的参与，鼓励他们开展各种教学评比和实践活动.在职称考评体系中设置教学考核环节，让教师们都能将精力集中在教学上，让教学与科研工作一分为二，让大家都能够平心静气的把自己的教学任务完成好.
表3的调查数据显示，大多数体育教师对体育科研都持否定态度，主要是因为学校考核体系的制约而被迫为之，并且抱有负面的情绪，主要采取应付的态度.仅有极小部分教师对教育科研具有端正的心态，能够自发、自觉地承担起研究的任务.以上问题很大程度上阻碍了我国体育教学课堂效率的提高.
3.3 体育教学策略不够科学合理
体育教学策略包括对教学过程、内容的安排,教学方法、步骤、组织形式的选择,由于这些因素的组合方式多种多样,因此体育教师在制定或使用体育教学策略时就存在着一些问题.体育教师并没有明确体育教学的目标，忽略了体育教学中的有效性以及实际性，所确立的教学目标显得模糊,不具体和难以操作；体育课教学指导思想存在误区，忽视了教师的指导作用，使体育教学走向另一个“极端”，成为新的“放羊式”教学；体育课教学组织形式杂乱无章；体育课教学内容与课程改革要求不相符；在体育教学的具体实践中不能摆脱传统的教学内容、教学方法、教学模式.
老师教的辛苦，想要让学生真正的接受和吸收，还必须重视教学方法的选择以及教学策略的制定，只有根据环境的变化以及学生自身的特点来设计有效的教学模式才能取得良好的效果.表4的数据显示，37%的学生认为教学方法应再灵活多样一些，对这一选项表示认可的学生最多，说明目前的体育课堂教学在教学方法选择方面最不能让学生满意；23%的学生认为体育教师在教学考核评价方面需要进行改进.学生对体育教师的教学内容和教学理念没有太大的意见，对体育教师的教学态度也都比较认可.
3.4 教学反思没有扎实推进
教学反思是教师教学行为的重要组成部分,通过反思老师可以对之前的上课效果与方法进行总结，归纳出引起课堂效果提升或者下降的关键影响因素.目前国内大部分教师对教学反思的理解仅停留在对教学工作的回顾与总结,以及问题的发现与解决,并未产生实效,这也反映出教学反思效果落实方面存在着一定的问题.
4 提高体育课堂教学有效性的对策研究
想要提高体育课堂教学的有效性，就要让科任教师在教学过程中，根据学生自身特点，充分结合学生的兴趣和爱好，开展组织各种体育教学活动，从而利用各种体育教学方法与手段让学生获得体育运动的基本知识，基本技能，并使身体素质得到提高.体育课程教学改革对体育教师的教学思想与行为的冲击是前所未有的.提高体育课堂教学有效性是体育教师所面临的一项新的课题.
4.1 强化有效体育教学理念
体育课堂想要有效果，就要长期坚持开展各种有效性教学实验，推动教师改变其教学观念，创新相应的教育手段，研究面向新时期的，标新立异的，符合时代标准的全新教学模式.教师应充分意识到有效教学理论的价值，通过持续改进课堂教学手段的有效性，争取能够用最小的教学投入和成本，让体育课堂的管理水平和教学效果得到明显提升.
4.2 促进体育教师专业化成长，提高有效教学目标执行能力
随着科技的发展和人们思想观念的转变以及教育大环境的发展，我们对高校体育教师的期望值也在日渐提高，拥有一支高素质的教师队伍成为高校体育教学成功的关键.体育教师要做到专业化就必须具备体育理论知识基础、体育教学实践经验以及体育与身体健康甚至保健学、营养学方面的综合知识.
4.3 不断优化体育教学策略
大学体育教育的目的不是满足学生的应试要求，相反而是要切实提高高校大学生的身体素质，因此对于高校管理部门而言，必须要尽快转变管理的方向和模式，通过建立与学生日常生活作息密切相关的体育课程，让学生对传统体育教学有重新的认识.充分考虑每一个学生在身体素质以及先天能力方面的具体差异，通过分班制度、选修制度让学生能够自由的选择与其相适应的体育课程，并有效提高学生参与学习的积极性，让大家都能主动自发的投入到体育课堂的教学过程中去，从而使大学生在身心统一发展方面得到长足的进步.与此同时，高校体育教育的课程选择不仅仅要使学生得到身体的锻炼，还要考虑本地高校建设的实际情况与现实需要，通过构建具有地区特色的体育课程有效提升高校体育教学的水平，走出一条个性化的发展道路.
4.4 深化认识，使体育教师教学反思常态化
随着社会的进步，高校体育教学在内容和方式上都发生了巨大的变化，如何通过调整教学模式，优化教学结构从而达到提升体育课堂教学效率的目的，这就需要每一位体育教师多投入精力进行思索.而教学反思是教师教学行为的重要组成部分,通过反思老师可以对之前的上课效果与方法进行总结，归纳出引起课堂效果提升或者下降的关键影响因素，从而提升课堂教学的有效性.
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