张枝尚
（广东医学院 体育教学部，广东 东莞 523808）
摘 要：体育教学评价是体育教学中的重要内容，高校体育教学评价是对高校教学和学生学习水平的综合评价体系.本文从当前高校体育教学评价的现状出发，对体育教学评价的特点及其基本原则进行阐述.根据新时期素质教育的方针，全面探析了高校体育教学评价的现状及其发展的走向，以期构建科学、合理、优化的高校体育教学评价体系，为高校体育教学的健康有序发展提供良好的指导.
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关键词 ：高校体育；教学评价；现状及走向
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0210-02
基金项目：2014年度广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142228）
体育教学评价是体育教学的重要组成，是一种具体的评价方式，其根据一定的体育教学目标和要求，对整体的体育教学活动进行全面性、体系化的调查，同时评定其价值、优缺点等信息以期改进的一个过程，从而从整体上对体育教学活动进行调控，实现体育教学的有序开展及保障教学目标的达成.高校体育的教学评价是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价，是提高教学效果和质量的有效手段.因而，科学合理的体育教学评价不仅可以有效调节和改善教学方式，还可以优化教学模式，充分发挥出教学效果，以此提高教学质量，保证高效体育教学的健康有序发展[1].
1 高校体育教学评价的特点
1.1 综合性和系统性的评价内容
体育运动的效果是各种体育过程的综合性效益，多种多样形式的体育活动是高校学生参与体育活动的选择上有较大的空间.同时，测量、评价的内容和标准常常作为学生的学习内容及标准，左右了学生的学习方向和学习重点.随着高校体育教学的不断改革，健康是第一指导思想正逐步的建立起来，高校体育教学评价体系必须对学生的生理、心理、社会适应及其素质道德修养等方面进行综合、系统、全面的概括评价.因而，体育教学评价需要根据学生的个体差异性和特定的体育项目的被考量性，要求评价的内容和指标要有全面覆盖.
1.2 个体性和发展性的评价标准
高校学生是具有完全责任的群体，在个体性的评价体系中，某些指标可应用自评的方式，比如：运用过程性非学力的自我评价，学生按照一定的要求进行自我测试和评价，让学生清晰的了解自身，但这些测评结果不与体育的学习成绩放在一起考察，只作为学期考核的一种参考依据，其评价标准有其个体性；个体性的评价还体现在不同学年或学期根据学生的指标调整的权重进行优化，以突出或者减弱某些指标的重要性.评价内容和指标的比例情况及评价内容的范围处于非平衡、不固定状态，按照学生的实际进步和努力的程度进行评价.
1.3 开放性与动态性的评价方式
因评价的广泛性和全面性，评价者不能准确的收集到全部的评价信息，使得被评价者只能以主观自评的形式参与到评价中去，评价者则进行多角度、多层次、多维度的教学评价，因而说评价方式处于开放的情况.这种开放性的评价方式包括了对学生的未来学习效果的预测和期望，以观察需要改进的地方，具有一定的动态性[2].
1.4 多维性和互补性的评价功能
体育教学评价的功能主要有：诊断、反馈、定向、证明、教学等功能.评价的功能不仅需要传统评价的鉴定和甄别功能，还需要具有激励、导向、诊断等功能进行互补.这些不同的评价功能的可实现不同角度的提高高校学生的体育活动的效果.
2 高校体育教学评价的基础原则
2.1 应有助于促进学生全面性的发展
新时期，应该加强高校学生的发展应该在身体、生理、心理及社会适应能力方面的发展.高校体育课的评价内容和标准，应该以素质教育为出发点，从学生的认知水平、情感趋向、行为习惯等方面开展评价活动，可以全面性的反应出学生的学识水平、健康意识及运动习惯，对于学生个性化发展，增强学生的社会适应能力有着重要的指导性作用，保障“健康第一”的实现.
2.2 应激发运动兴趣提高体育意识
高校体育的终身体育的重要基础，运动锻炼的兴趣和习惯则是促进学生开展自觉锻炼和终身坚持体育锻炼的前提，对于重新建立的高校体育教学评价体系，应该有助于新体育课程真正实现体育运动的娱乐性、趣味性及健康性的目标，有助于激发高校学生参与体育运动锻炼的积极性，加强学生的体育锻炼意识及习惯的培养，充分发挥出高效体育的作用和价值.
2.3 应确立学生的主体地位
新的体育教学评价体系应该充分体现学生的主体地位作用，以期发挥出学生的学习积极性和主动性，提高学生的体育能力和技能.在体育教学的设计和教学过程中应把学生的主动和全面发展放置在中心位置[3].
3 高校体育教学评价的现状
3.1 体育教学质量评价目的定位存在偏差
体育教学评价是高校体育教学活动中的一个主要环节，其目的在于：（1）对教师的教学情况进行检查，以帮助教师发现问题并采取相应的措施改进教学方法，提高教学效果和质量；（2）让学生了解和掌握其自身在某一阶段的学习情况和需要改进的地方.在实际的教学评价中，没有准确的把握质量评价的目的，把教学评价作为教学的最终目标.以达标取代对教与学的评价，用考核或者评价的程度来对学生进行教育系统的价值和前途作决定，在某些情况下作出的评价会影响到一个学生的发展.对于体育教学评价的认识和目的不明确会打击学生的学习兴趣，同时制约了教学水平的提高.
3.2 体育教学的评价内容不够全面
当前，我国高校的体育评价内容都是重考试轻教育；重结果轻过程等失衡的评价，只侧重在学生的身体素质、体育技能及理论考试等方面，重视学生的身体生物学改造，对于学生的运动参与、体育思想和意识、合作精神等社会性发展能力的评价目标不够重视.这些方面具有隐蔽性和不易测量性，但功能却是巨大的，这些内容不仅是体育教学的内在要求，还是学生终身体育意识和运动习惯的重要指导.建立主观评价和客观评价、定性评价和定量评价的综合有机的评价体系，完善高校体育教学评价体系，促进高校体育教学评价的科学开展.
3.3 体育教学评价方法的科学性缺乏
因当前高校体育教学评价目的认识存在偏差及评价内容设定的不合理化等方面的制约，使得在体育教学评价中重视终结性评价、定量评价及绝对性评价，忽视了过程评价、定性评价及自我评价.评价的定位只在于可测量性的评价指标，对于那些非可测量的内容则忽略掉.由于这些评价方方法的片面性，不能对教学和学习的过程给予及时的反馈，无法技术的帮助教师改进教学方法和改进学生的学习.同时，因为学生的个体性差异，而评价的内容和标准却是一致的，会对身体素质相对较差的学生的积极性、自尊心及自信心等方面有着很大的打击.比如：些许学生存在天生的体育素质差，虽然有进步但仍然但不得评价考核的标准，把学生的努力程度和进步情况忽略掉了，很大程度上打击到他们的积极性，不利于学生的全面、科学发展[4].
3.4 教学主体的评价效果不甚良好
良好的教学评价体系构建需要以广泛的支持和认可参与作为基础，评价主体的多元化，使得教学评价结果课进行相互印证、组合使用、减少偏差等，进而增加教学评价的可信度和有效度，在实际的高校体育教学评价体系中，学生评价未得到足够的重视.高校学生是体育教学活动最为直接的体验者，对于教学评价有着直接性的经验意义和认知，另外，因为教学评价目的的偏差，使得学生以自我喜好对教师教学进行评价，教师为得到较高的评价则迎合学生的需求；同时，整体的学评教则是形式化，使得体育教学评价的效果和意义不能充分的发挥出来.
4 高校体育教学评价的发展走向
4.1 及时更新评价理念
应该从高校体育教学的目标作为出发点，抓住素质教育的全面性、基础性、个体性、主体性等特性建立起科学合理的评价体系，并且以此为一级设计出高校体育教学评价的内容和指标体系.实现评价内容和指标的科学化、系统化；评价内容的可操作性，充分发挥出评价体系的导向作用；从单一性的评价角度转变到多角度、多层次、多方法的综合性质量评价体系.不仅要重视教学效果的评价，还需要重视教学过程的评价；不仅要重视学生体育知识和技能的学习效果，还需要重视学生身体发展和体育意识的培养[5].
4.2 建立综合性的评价体系
综合性评价体系建立主要在两个方面：（1）诊断性评价、形成性评价及综合性评价的有机结合.当前高校体育教学评价中以终结性评价作为主导，此评价缺乏反馈功能，对于激励学生的学习兴趣和积极性、学习效果以及教师对教学的改进的作用不够明显.因而，需要建立诊断性、形成性及终结性综合性的评价方法，让三种评价方法进行相互作用、相互渗透，实现整体评价处于不断提高的状态；（2）定性评价和定量平的有机结合.定量评价使得高校体育教学更为科学化，但体育教学存在一定的特殊性和不确定性，使得学生对态度、心理素质、思想道德等方面的指标不能良好的体现，使得最终的体育评价存在不全面、不科学.必须建立定性和定量的结合评价.
4.3 重视学生在评价中主体作用
学生是学习的主体，同时也应该是教学评价的主体，教师应该作为学生学习过程的主导角色，对学生的成绩评价应充分的反映出教师的作用，但也应该重视学生的自我评价.高校学生具有一定的评价知识的人群，可参与到实际的教学评价中去，并作出客观的评价.建立促进学生全面性发展的教学评价体系，需要积极转变单一评价的现状，使得评价主体包含各个层次和学科教师，建立师生自评、教师评价、学生评价及同行评价的完整、系统的评价体系，实现主体化的评价系统.
4.4 重视学生体育生活意识形成的评价
高校体育教学的一个根本任务就是培养学生的终身体育意识和能力，包括体能和运动能力、锻炼能力、欣赏能力等方面.这些都是高校学生走进社会进行自我锻炼和自主运动的必要条件，提高学生对体育健身、运动强身的认识度和自觉性，养成良好的运动习惯和生活方式.因此，在新的教学要求下，应该重视体育运动、锻炼的生活化，把不同的体育运动融入到学生的日常生活中去，及时对身体素质较差的学生进行反馈，将他们的努力度和进步程度纳入到成绩评价考核中去，并在考查学生的终身体育意识和发展状态.
5 结语
目前，随着我国社会经济的发展，对于人才的需求日益提高.而高等院校则是培养全面发展的各类人才的重要基地，大学生是我国现代化建设的宝贵人才和中坚力量.当前，我国高校体育教学评价还存在一定的不足，因此需要建立一套科学、合理的高校体育教学评价体系，积极落实评价内容和指标，运用科学的评价方法对学生进行全面、系统、科学的评价，调动学生对体育学习的主观能动性，提高高校学生的体魄和身体素质，为国家的各个方面建设作出重要的贡献.
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参考文献：
〔1〕张佩旭．高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J]．辽宁教育行政学院学报，2011，23（6）：21-23.
〔2〕贺小泉，等．高校体育教学评价体系及发展趋势[J]．价值工程，2012，12（5）:255-256.
〔3〕刘广路.高校体育教学评价的现状及趋向凤霞你[J]．衡水学院学报，2010，25（22）:267-268.
〔4〕张继生，等．高校体育教学评价的现状及改进方法[J]．武汉体育学院学报，2011，36（6）：14-15.
〔5〕谢宗皖.新形势下高校体育教学评价体系结构初探[J].职业圈，2011，12（5）：214-216.