唐玲莉（山东师范大学外国语学院）
一 问题的提出
自主性学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代主导学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。中国作为教育大国也引领世界潮流进入了终身学习的学习型社会。学生具有自主学习能力既是时代的要求，也是生存发展的必然需求。因此，自主学习能力也成为外语教育研究的热点内容。许多学习者纷纷投身于该领域的研究，并取得了很大成果。然而大多研究是从宏观上讨论和介绍国外自主性学习的概念、理论依据及其对中国外语教学的启示，而从微观角度探索听、说、读、写等不同语言技巧的自主性学习能力相对缺乏。《大学英语课程教学要求》确定的大学英语教学主要目标，是“培养学生综合应用能力，特别是听说能力和其自主学习能力。”然而目前各高校大学英语教学存在着许多局限性，招生人数激增，大班上课（笔者执教的教学班均超过100人），师资的缺乏，多媒体设备的不足，使课程设置中听力课所占比例大幅减少，相当部分的听力内容无法在课堂时间内完成，需要学生在课外自主完成。但从笔者所执教班级进行的调查中发现，由于学生长期在过渡依赖教师指导的环境下进行听力学习，致使课下无法独立完成整个听力过程。从笔者所执教的三个大班（312 人）连续三个学期期末考试成绩看，听力理解部分的得分大大低于阅读理解、完形填空、翻译、作文等部分的得分。由此可见，学生听力能力学习不仅顺应了时代对大学英语教学的要求，也是解决目前大学英语教学现状的一个良好途径。鉴于此，笔者在已有研究的基础上，尝试从理论和教学实践两方面分析目前影响大学英语听力的因素，并对增进学生听力自主性教师应起何种作用提出看法。
二 大学英语听力学习自主性
Holec(1981:3)认为，自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责。”在Little(1991)看来，自主性学习表现出三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。”一般来说，学习自主性应涵盖以下五个方面的内容，第一，有学习责任心；第二，明确学习目的；第三，制定学习计划；第四，评估学习进步；第五，调整学习策略。
听力学习自主性是指学生能独立且主动地分析自己的听力学习需要，确定听力学习目标，制定相应的学习计划，选择听力内容，控制学习计划的实施进度，选择适当的听力学习策略，监控和评价整个听力学习过程，包括节奏、时间、地点。由此可见，听力自主学习性是高层次的管理听力学习的技能，是成功地计划、监控和评估听力学习活动的必要条件。众多研究结果显示了学习策略的使用对学习成绩有直接的影响。正因如此，听力自主性的学习策略是可教的，自主性学习意识需要教师的引导和帮助，其行为需要教师的组织、培训、引导和强化。
三 影响听力学习自主性的因素
为能掌握目前大学英语听力自主学习的总体情况，为大学英语教师提供参考依据，使之在教学中有的放矢地对听力自主学习及策略使用进行有意识地指导和训练。笔者使用英语听力自主性量表和英语听力自主学习能力调查问卷，对笔者所执教的三个平行班共312 人，进行了听力自主性测量和听力自主学习能力调查问卷。量表和问卷题目主要参考闫莉（2010）“英语学习自主性量表”和徐锦芬（2004）“大学生自主性学习能力调查问卷”，并结合笔者听力教学中观察到的实际情况改编制定。量表数据采用spss.16.0 进行数据管理和统计分析，三个班数得分大致相当，都在55 分左右，低于及格分数60 分（总分100 分）。说明学生听力学习自主性的总体水平较低。调查问卷主要调查五方面的内容，学生对听力自主学习的态度；学生对听力计划和目标的制定；学生在听力前、中、后所使用的策略；监控听力策略的使用，以及评估听力学习过程。调查问卷结果也显示学生有效运用听力策略的能力普遍很低（均值53 分左右）。笔者以调查问卷信息为参考基础，结合教学实践，将影响学生大学英语听力学习自主性的因素总结为以下几点。
1 设定听力学习目标与制定学习计划的能力欠缺
问卷数据显示出学生在确定听力学习目标和制定听力学习计划的能力欠缺。原因与大学英语教学长期以来形成的教学模式有关。必须承认我们目前大学英语以教师为中心，以完成规定教学任务为首任，以教压学，强调结果教学而忽视学生主体作用的现状仍然存在。这样的教学模式使学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏对自己的听力学习目标、学习计划和学习需求的设定。
2 缺乏运用听力学习策略的能力
从学生问卷中对开放性问题的回答中得知，大部分学生对听力学习策略及其重要性是持肯定态度的，但不知如何有效运用这些策略。其原因可能与教师只注重讲授语言知识而忽视学习策略的训练有关。
3 缺乏监控自主听力过程的能力
问卷结果显示学生很少做到按计划去安排听力学习，缺乏积极主动地完成各项听力任务，很少考虑要对自己听力学习时间及听力进度进行控制。其原因可能与教师在教学中缺乏有意识地引导学生对自己的听力学习过程和效果进行主动监控的意识有关，与缺乏有意识地帮助学生养成按计划进行听力学习，并检查计划实施情况的习惯有关。
4 缺乏自我评估听力学习效果的能力
调查发现虽然学生很在意平时听力测试的成绩，但却很少主动反思错误、总结成绩。其原因主要是由于学生未养成时常反思自己的进步与不足的习惯。
四 培养听力学习自主性教师应起的作用
基于对大学英语听力自主学习能力现状的分析，结合听力学习的特点及大量教学实践，笔者认为在听力学习自主性的培养中，教师的积极作用是不容低估的，对教师如何在大学英语教学中发挥学生所期待的作用提出以下建议。
1 有效使用多媒体课件，培养学生听力自主意识
目前新一代大学英语听说教材不仅听力材料内容丰富、选材新颖，而且采用现代信息技术，配备具有个性化、交互式、自主性、可管理性等特点的教学软件。此外，程序的设计以分支学习程序和学习者控制为主，有利于学生进行个性化的学习。因此，教师在教学中要充分利用多媒体课件的长处，有效使用多媒体课件，以引导学生最大限度地主宰自己的课内听力学习过程，最小限度地依赖教师。例如，适时指导他们如何使用课件，帮助他们诠释体验，提出一些适合他们学习风格技巧的建议等，逐步培养并发展学生听力学习自主性意识。
2 签订学习合约，培养学生确定学习目标、制定学习计划的习惯
笔者和学生签订书面课外听力合约，协助他们确定课外听力学习要达到的具体目标，制定实现该目标的时间段，规划课外听力学习时间长度，并与学生共听同样听力材料，布置学生将所学的词语、术语、概念等进行归类和整理，并记录实施情况，定期上交以备教师检查。课堂上师生共同回顾自己使用策略的得与失，并适时地加以示范，培养学生对课外听力自主的监控意识。
3 课内加强听力学习策略训练，提高学生自听能力
为了培养学生课外听力自主能力，笔者有意识地将听力学习策略有机地纳入课内教学中，并适时使用“有声思维法”，边听边说边示范这些策略是如何具体使用的。着重训练的内容有，一是预测能力训练。内容主要包括标题预测法、主题句预测法和功能预测法。标题预测法是指听前利用听力材料标题所包含的信息来预测要听材料的大体内容。主题句预测法是指听力过程中利用段落首句预测整篇话语的议题和中心思想。功能预测法是指利用某些带有一定功能的词语、常用句型、习惯用语等，来判断所听内容发生的场合、人物之间的关系、职业、身份、地点，以及讲话人的心理活动等。二是自我管理策略训练。在课内教学中，笔者在听前根据听力任务首先对学生提出要求，明确本次听力的目标，训练学生做好听前准备，并提醒学生集中注意力，注意语音、语调、语速与节奏的变化，引导学生知道何时使用何种策略，并注意洞察学生在使用中的不当或困难之处适时给予指导，使之尽快并有效地达到目标，让学生在学习管理自主听力的同时，有更多的机会去体验通过自身努力获得的成功。这种自我效能感是提升学生听力自主能力的重要基础。
总之，大学英语听力学习自主性对学习者最终成为成功的听者具有决定性影响。自主能力并不是与生俱来的，而是后天通过教师和学生的共同努力逐步习得的，它的提高与发展离不开教师的引导和帮助。教师作为学生学习行为的策略提供者所起的作用，会直接影响学生自主性的形成。教师课内采用适当的教学策略可有效地增强学生学习责任感，提高自主学习能力和自我主导能力，形成良好的英语学习习惯。
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参考文献
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon, 1981.
[2]Little D. Learner Autonomy: Definitions,issues and problems[M]. Dublin: Authentic, 1991.
[3]教育部高等教育司. 大学英语课程要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004 (1).
[5]闫莉.学习者发展项目对英语学习自主性的长期作用研究[J].外语界，2010(3).