郭淑丽 贾存爱 吴珺（河北传媒学院）
外语教学的根本目的是培养学生英语综合应用能力，即交际能力。2007年的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）就鲜明地反映和体现了这种要求和标准。该《教学要求》对非英语专业本科生的口语培养标准规定为，“能在学习过程中用英语交流，并能就日常话题和英语国家的人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略”。而交际能力培养关键在于学生积极主动地参与外语交际的实践，而这一能力的获得可以通过口语考试的改革得以最大限度地实现。国内近十年来在外语类核心期刊上共发表142篇口语研究的文章，涉及到口语教学、口语测试等方面。口语考试就是测定学生的交际能力。要求学生综合运用所学英语知识，在短时间内将它表达出来，并且能够做到语言精练、准确。随着社会的发展，整个社会对口语的学习、应用和考试都十分重视，国内外诸多层面的考试中，都先后加入了口语考试。有用人单位在招聘时，也将外语口语表达能力作为评价人才的重要标准。鉴于此，探索适合各院校实际情况的口语考试形式变得更为重要，也值得广大英语教育者去探索与研究。由于各行业对英语口语人才的需求不断增加，对大学英语口语教学提出了更高的要求和标准。
一 口语考试现状
尽管人们已经意识到了口语学习和应试的重要性，但行动却仍然滞后，在大学里的口语测试，还是采用千篇一律的方法，如自我介绍、背诵短文、教师提问等方法，这些陈旧的考试形式有它的局限性与弊端，已经不能满足考核新形势下复合型人才的能力需要，也不能从根本上提高学生的交际能力。这种情况在艺术类专业英语教学中更是如此，因为艺术类学生本身英语基础差，再加上演出等活动频繁，重视专业而忽视英语等文化课，英语学习投入不足等原因，对用英语进行听和说有畏难情绪，不能积极主动发言，口语能力较差，口语测试效果更加不理想。
以河北传媒学院为例，口语考试部分要求让学生提前准备一篇150字的英文文章，考试时背诵出来，教师针对此内容进行提问，学生做答。近几年的口语考试实践告诉我们，该口试有一定的缺陷，学生只是机械被动的背诵所准备的小作文，开口用英语说话的积极性并没有被调动起来，语音语调方面还存在很多问题，英语交际运用能力并没有得到提高，测试效果并不是很好。因此，探索符合艺术类专业学生的英语口语考试改革势在必行。
二 改革思路
形成性评价对艺术类学生英语教学产生了积极的作用。它一方面督促了学生的学习，促使学生及时复习巩固所学内容，也激发了学生学习兴趣与参与课堂的积极性；另一方面帮助教师查漏补缺，了解学生的阶段性学习情况，促进了教学质量的提高；再者，它培养艺术类学生良好的学习习惯，以英语教学促进了学风建设。因此，重视形成性评价，改革口语测试方式是至关重要的。
此项改革立足于当前英语口语考试现状，结合艺术类大学生自身特点及专业特点，研究改革英语口语考试内容与形式，探索符合艺术类专业实际的英语口语考试方式。我们将通过研究改革英语口语考试内容与方式方法，将英语口语表达与学生所学专业紧密结合，探索符合艺术类专业实际的英语口语考试方式，有助于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过口试检验学生对学期内所学知识的实际掌握程度和考查学生英语知识和技能的综合运用能力。同时也是考查学生实践活动完成情况、小组协作能力、人文素养的提高等各个方面的基本素质和专业素质。从而激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。此项改革致力于研究探索科学有效的英语教学与口语考试方法，有利于大幅度提高英语教学效果，并为高校各专业英语教学与口语考试提供理论与实践参考依据。
三 改革方案
口语考试改革内容严格按照国家教育部颁布的《大学英语课程要求》的规定，突出培养学生的语言实践能力和创新能力，增强学生的综合素质，提高学生的语言交际使用能力，它包括语言的理解能力和语言的表达能力。此次口语考试改革力求体现这两点。该研究内容包括以下几个方面。
（一）增加形成性测试所占比例
形成性测试所占的总分值适当提高，即对口语考试和平时分所占比例进行调整，提高口语测试所占比例。即形成性测试占期末总成绩的50%，其中出勤、课堂参与、平时测验等平时成绩占20%，口语测试占30%。这激发学生参与课堂学习的积极性，养成认真完成作业，上好每堂课的好习惯。
（二）考试对象
研究在艺术类专业中实施口语考试改革与实践。如表演、摄影、广播电视编导、制作、数字媒体、播音主持、编辑出版、动画、艺术体育等专业。
（三）考试内容
将考试内容与实际生活紧密结合，即使考试内容切合现实生活，学生在考试中所完成的任务就是在现实生活中要解决的问题。如去饭店吃饭，求职面试，打电话，购物、过中秋节、问路、完成一次采访工作和播音主持工作等。 （四）考试形式 根据学生各自专业，采用灵活测试方式达到测试的目的。让艺术类专业学生，如表演、摄影、动画、制作、数字媒体、播音等专业利用自身专业知识和特长，分组协作，完成口语交际任务。如表演系的学生表演话剧、模仿名人演讲，给一段视频配音；动画专业的学生为自己制作的动画配音，并用英语进行口语表达；播音的学生进现场英语采访，电影剪辑配音或用英语主持一档节目等。要求学生将这些拍摄成视频，并写出完整的脚本，期末将视频和脚本一并上交老师，老师根据学生所拍摄的视频和脚本规范性等情况，按照一定的标准给出分数。 （五）评分标准 按照以下7项标准来确定等级标准。
A．语音语调——指考生的语音、语调及所使用语法和词汇的准确程度。
B．话语的长短与连贯性——指考生对考试中的交际所作的贡献、讲话的多少和考生有能力进行较长时间的、语言连贯性的发言。
C．话语难易度——指考生使用的词汇和语法结构的复杂程度和范围。
D．视频长短与情节安排—一总视频的长度与故事情节安徘的趣味性、合理性。
E．视频清晰度——指考生所拍摄视频的声音、画面效果。
F．脚本规范性——指考生按照教师给出的格式规范撰写脚本。
G适切性——指考生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。
1. 90—100分，能用英语就熟悉的题材进行口头交际。没有交际困难。语法和词汇基本正确，表达中词汇丰富、语法结构较为复杂，允许有母语口音；能进行较长时间的、语言连贯的发言，允许偶尔的停顿；能自然、积极地参与讨论，总体上与语境、功能和目的相适应。
2. 70—89分，能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。语法和词汇有一定错误但不严重影响交际，词汇较丰富，发音尚可；发言连贯，但较短，组织思维和词语时频繁停顿，有时会影响交际；能积极参与讨论但有时不切题或不能与同组成员直接交流，总体基本适应语境、功能和目的。
3. 60～69分，能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。语法和词汇有错误，词汇不够丰富，语法结构较为简单，发音有缺陷；发言简短，经常出现停顿影响交际，但能基本完成任务；不能积极参与讨论，有时无法适应新话题或讨论内容的改变。
4. 60分以下，上述各项均较差，尚不具有英语口头交际能力。
分组要求：
各班分组要求不得超过6人/每组。每人的对白时长，不得少于1.5分钟。
总之，教学改革是一项系统工程，需要长期、不懈的摸索、探讨与实践。如何使艺术类高校的大学英语教学口语测试更符合艺术类学校大学英语教学现状，符合艺术类专业实际，符合社会的需要，从而全面落实高级艺术人才培养目标，我们将进一步探讨、研究，实践，再研究，从而推进艺术类大学英语新教学改革的顺利实施，提高大学英语教学质量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]刘惠媛.英语专业口语考试改革研究Dl．教育研究2006(9)．
[2]陈树平．基于交际语言测试理论的大学英语口语测试改革研究[J]．江西师范大学学报，2010(8)．
[3]王颖，大学英语口语教学房改方法与形式探讨[J]．教育时空，2007(9)
[4]郭皓，大学英语改革后的听说放学研究[J]．科学咨询（决策管理），2009(8).
[5]谢华．“视听说一体”的大学英语口语教学模式探究[J]．企业家天地(理论版),2010(5)．
[6]刘静．新模式下英语视听说教学中的合作策略[J]．边疆经济与文化，2011(8).
[7]齐慧，试析英语视听说课程教学的影响因素及应对方法[J]．淮北职业技术学院学报，2011(1).