籍玉新 （吉林体育学院体育人文社会学系）
高校理论课课堂是体育院校教学工作的主阵地和主渠道，不仅担负着向学生传授知识的重任，更是提高学生综合能力的有效途径。目前，体育院校术科专业大学生理论课“隐性逃课”现象日益盛行，其隐蔽性强、覆盖面广、危害性大、后果严重，已引起研究者的普遍关注，成为教育界的焦点议题。本文以吉林体育学院、天津体育学院、沈阳体育学院等多所体育院校运动训练、体育教育等术科专业的近500名学生为研究对象，通过观察法、问卷调查、访淡的方法进行实证研究，针对体育院校术科大学生理论课的隐性逃课现象进行分析，欲对其具体表现及现实原因进行深入探列‘，提出积极的应对措施，以提高体育大学生理论课教学质量和学生理论学习素养。
一 体育院校术科专业大学生隐性逃课的现状
体育大学生逃课分为两种类型：显性逃课和隐性逃课。显性逃课是指学生未经请假，公然旷课的逃课行为；而隐性逃课是指学生虽然没有无故缺席的旷课现象，但是却存在人在课堂，从事与理论课教学无关的心理旷课行为，实质上是人在神不在，属于一种思想上的旷课行为，与本人不在课堂的显性逃课相对应，隐性逃课现象几乎涉及大多数体育大学生，笔者的调查证实了这一点，超过95%的同学有过隐性逃课经历。
调查发现，体育大学生隐性逃课呈现出以下几个特点：第一，体育大学生理论课隐性逃课现象具有普遍性。调查显示，总体上有过隐性逃课经历的学生有478人，占到调查总数的95.6%。经常隐性逃课的学生比例要远远高于很少隐性逃课学生的比例。第二，体育大学生隐性逃课具有选择性。在体育院校的术科专业中，专业培养方案中必修课理论课隐性逃课的比例高于选修课理论课逃课的比例，其中思想政治类、就业指导类的理论课更是学生隐性逃课的首选，其次是基础理论课，而专业技术类的理论课学生隐性逃课的比例次之。而在课程类别设置中，考查课学生隐性逃课的比例要远远高于考试课体育大学生的比例。第三，体育大学生隐性逃课呈现差异性。具体表现在高年级体育大学生隐性逃课的比例高于低年级体育大学生。其中大四学生隐性逃课的比例最高，基本上达到八成以上，大三大二学生达到七成左右，大一最低，但是也有四成以上。第四，在对体育大学生有无隐性逃课行为经历的调查中，男生与女生隐性逃课的所占比例大体相当，这是体育大学生与普通大学生隐性逃课特点较为不同之处。但通过一节课隐性逃课时间总体的对比中发现，男生的频次要略微高干女生。第五，体育大学生在大班课堂上逃课的比例高于小班授课的频率。体育院校的理论课大班授课时通常4～5个班级，有的更是多达6～8个班级，授课人数从40～200人不等，老师很难关注到更多的学生，体育大学生大班授课隐性逃课的频率和时间都高于小班授课的理论课。总之，隐性逃课是一种软对抗，隐蔽性强，难以管理，体育大学生隐性逃课对个人成长的福利损失巨大。
二 体育专业大学生隐性逃课的成因
1 体育院校术科专业的专业性因素
体育院校术科专业与其他专业不同，其特殊性表现在理论与技术（身体运动）同时共存，其招生形式为单独招生。问卷调查发现，体育大学生认为，术科课体力耗费较多，且学校在术科课和理论课课程时间与比例安排上存在不当现象，常常是上完术科课接着上理论课，导致学生不能在短时间内集中精力，调节情绪，难以处理好“学”与“术”的博弈。另外，体育院校术科专业近年来生源人数逐年增加，高考录取分数与学科专业比相对较低，尤其是文化课分数更低，文化课基础薄弱也成为术科专业大学生迈人大学校园理论课学习的障碍。
2 理论课教学内容的制约
访谈中发现，理论课教学内容也是隐性逃课的原因之一。第一，在体育院校术科专业的理论课授课中，普遍存在教学信息量过大，教学内容复杂，许多术科专业学生学生有畏难情绪，难以接受；第二，有些教师理论课授课内容枯燥、乏味，讲述过于抽象，重点、难点不清晰，导致学习兴趣不足；第三，理论课授课内容陈旧，不能与时俱进，缺乏经典案例，不能有效的与体育实践相结合，缺乏前瞻性和应用性。
3 体育专业大学生的逆反心理
高等体育院校理论课堂的教育管理体制，受教学环境和师资队伍的制约，术科专业的理论课多采用大课授课形式，一般以2至5个班授课为主，人数在40~ 200人之间不等，由于人数过多，老师很多时候采取点名的方法来考核出勤、以学生上课回答问题的好坏均计入平时成绩考核，以此来维持课堂的出勤率和调动学生学习的积极性，保障教师在理论课课堂上的权力。但受术科专业体育大学生的年龄特点和专业性质影响，况且90后体育大学生崇尚自由、开放、独立的思维方式的变化，使他们容易对教师的权力、权威产生逆反心理，在理论课课堂上选择“非暴力不合作”的方式，由此产生“隐性逃课”现象。
4 家庭、学校、社会等外在环境的影响
调查研究表明，家庭环境、学校的周边环境和社会大环境等因素也不同程度的影响体育大学生对理论课课程教学的态度。第一，家庭环境的影响。体育大堂生贫富差距较大，富学生的“读书无用论”和工薪家庭学生“打工积累社会经验最有用”，都使学生无视理论课教学的好处，堂而皇之的逃课。第二，校园周边环境的影响。调查发现，武术系、运动系专业的大学生沉溺于网络现象严重，一些学生包宿、打游戏乐不思蜀，导致课堂上打瞌睡、无心听课和看书。第三，社会就业环境的影响。随着经济危机的发生，体育院校术科专业大学生的就业压力更为严峻，也使得学生无心向学，这些均不可避免的导致了理论课堂学生隐性逃课现象的发生。
三 体育专业大学生“隐性逃课”现象的应对策略
1 构建和谐师生关系，营造宽松课堂氛围
和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让体育大学生在轻松、没有胁迫感的课堂环境中获取知识、培养能力、增强自信。首先，教师应将育人放在第一位，给予学生充分尊重和同等关爱，耐心帮助他们树立自信，培养他们理论学习的兴趣。其次，对于隐性逃课现象，教师应通过与学生沟通，借助电话、网络QQ等交互优势，发现隐藏的问题，并针对问题与学生进行坦诚交流，进行人文对话，以诚心和努力推倒心与心的墙，提高学生的学习热情；最后，推荐学生查阅相关书籍和上网查阅材料，引导学生读书，丰富知识含量。
2 革新理论课教学内容，遵循“简单、有趣、实用”三原则
在术科专业的理论课教学中，首先，教师要优化教学内容，对教材内容进行整编、删减、重组，侧重于使学生领会课程的基本线索、基本概念、基本原理、基本规律、独特的研究方法以及本学科无数未解决的问题，引发学生的好奇心，去探索、独立思考、创新。其次，要引导学生正确的理论思维。在讲授原理和理论时可以把科学家如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，提纲挈领地加以介绍，使学生领会思维方法，学会正确的理论思维训练。第三，增加知识点的含量，有意识、有目的的往人性的内容上靠。最后，理论课授课内容必须遵循简单、有趣、实用三个原则，授课教师讲授的内容要尽量少、精、宽、新，通俗化；能够借助故事、游戏、动感画面等方法和技巧授课，理论和体育实践紧密结合，吸引学生眼球，使体育院校术科专业大学学生易于接受。
3 以学生为主体，开展参与型教学
首先，在理论课课堂教学中引入对话机制，精心组织课堂研讨。在教学方式上体现四个改变，由单向灌输变为双向交流，由一言堂变为“群言堂”，由被动教育变为主动教育，由单纯的知识传授变为知识、能力、素质培养为一体，实现由教师本位向学生本位的转变。其次，倡导四个提倡，让学生参与到教学中。包括：一是选择适当的理论教学内容让学生自己备课、自己制作课件、自己讲课、自己点评、总结；二是提倡学生敢于质疑；三提倡理论与体育事业发展实际紧密结合；四是提倡学生自我感悟和超越。借此增强学生参与意识，提高内化能力，不再盲目从重，得到应有的思想自由、感情自由和心灵自由。最后，让学生参加教学评价。
4 优化体育院校的育人环境
良好的育人环境是体育大学生健康成长的摇篮和土壤。建设和优化体育院校的育人环境，必须建立家庭、学校、社会教育和谐互动的机制。良好的教学效果来自于学校、社会和家庭三方面的合力。首先，家长要鼓励孩子树立远大的理想、明确大学生涯在职业发展中的关键作用。其次，学校要加强教学管理，主动与家长联系，告知学生学习、生活的情况，同时组织学生多参加校园活动，培养其社会适应能力。最后，发挥社会教育优势，净化学生成长的外部空间。
总之，体育院校术科大学生的专业性质、内在心理，理论课的授课模式、授课内容，外在社会环境因素，成为导致隐性逃课现象层出不穷的主要原因。破解隐性逃课的难题，需学校、教师、学生、社会共同联手，学院搭建育人的环境平台、教师创新教学模式、学生增强学习动力、社会创造良好环境，为提高体育大学生理论素养和体育院校课程改革助力。
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参考文献
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