乔仁洁（烟台南山学院）
当前，我国高等教育面临着国际化和信息化的挑战，如何培养出具有国际视野的高素质创新型人才，是我国高等教育发展面临的重大抉择。“善之本在教，教之本在师”，教师是质量建设的直接参与者和质量提升的关键。对于高校而言，“大师”的引进固然重要，但相比而言，“大师”的培养更为重要且任重而道远。
在不同时期、不同国家或地区、不同机构，对于高校教师发展的理解有所不同。广义上，高校教师发展是指以促进教师个人提升、学生成长及高校组织改善为目的，以高校教师和准高校教师为发展主体，通过各种途径、方式的理论学习与实践，促进教师个人发展、组织发展、教学发展和专业发展的过程，内容涉及教师学术水平、职业知识与技能以及师德等多方面。狭义上，高校教师发展仅指高校教师教学能力的提高。
目前，学术界对于高校教师发展内涵的理解也仁者见仁、智者见智，主要包括，三维论：学术水平、教学水平、师德（潘懋元、罗丹，2007）；教学发展、研究发展、学术领导（多伦多大学）；教学发展、研究发展、职业发展（莱斯特大学）；四维论：个人发展、专业发展、组织发展、教学发展（美国教育联合会《大学教师发展：增强国力》，1991）；五维论：多样化发展、教学发展、研究发展、组织发展、工作与家庭平衡发展（哈佛大学）。整体来看，高校教师发展的内涵在不断扩大，向人的终身成长的方向逐渐发展。
一 我国高校教师发展的特点与现状透析
自20世纪50年代开始，在政策支持下形成的以国家专项和大区培训中心为主的教师发展模式，在相当长的时间里成为我国高校教师发展的主要途径。该模式能够较好地保证投入，也有利于包括行政人员在内的高层次师资培训，经过多年的发展，以高校教师培训为主的我国的高校教师发展取得了举世瞩目的成绩，主要呈现以下特点：
1 组织形式多种多样
针对高校新教师（主要指教学经验少于3年的教师）和已任教教师（主要针对青年骨干教师）开展的教师培训活动，包括岗前培训、短期研讨班、高级研讨班、进修班（主要包括以研究生毕业同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、助教进修班）、在职攻读学位、讲习班、单科（课程）进修、研讨会、国内访问学者、出国访学与进修等多种形式。
2 组织机构日益健全
我国现已建成由两个国家级高等学校师资培训交流中心（北京中心、武汉中心）和六大区高校师资培训分中心（华北、东北、华东、中南、西南和西北）以及各省级高校师资培训中心构成的三级高校师资培训体系，承担各级各类师资培训、组织管理、协调及研究咨询工作。
3 技术手段日趋先进
借助先进的计算机网络技术，我国构建了教育部全国高校教师网络培训中心、省级分中心和城市中心三个层级构成的师资培训体系。目前，教育部全国高校教师网络培训中心在全国各地拥有300余名院校代表队伍，通过与各省、直辖市和自治区高校师资培训中心和有关教学服务机构合作，构建由30个全国高校教师网络培训省级分中心和20个城市分中心共同组成的覆盖全国的高校教师网络培训体系。该体系通过网络同步集中培训、在线培训（含100多所校级在线平台）等形式，迄今已累计培训高校教师30万余人。
随着我国高等教育从大众化向普及化过渡，更多的学生进入校园，更多的费用需要由学生承担，政府、社会、家长对高校教学的期望也越来越高。目前，我国普通高校（不含独立学院）达2542所，专任教师队伍150多万人（截止2014年7月）。基于对普通高校教师的调查分析，大多数教师能够遵守职业道德，但对教师发展的理念、发展意识、策略等认识不足。
虽然我国已建成较为健全的覆盖全国的双重培训体系（实体培训中心和网络培训中心），但面对庞大的受训群体，培训能力明显捉襟见肘，培训效果也不尽人意。不管是集中培训还是分散培训，由于学习内容和学习方式都较少考虑教师的实际工作需要，高校教师培训难以照顾到不同院校教师发展的不同要求，缺乏针对性，更不能及时解决教师教学中遇到的实际困难，难以调动高校教师的积极性，适应不了高校教师整体提升的要求。因此，国内高校教师发展亟须转型，需要发挥高校的自身特色，依托高校自身开展多样化的教师发展活动。
二我国高校教师发展转型的实践
1 转型的启示
发达国家或地区从20世纪50年代开展高校教师发展的研究和实践，他们在高校教师发展模式、制度、组织建设等方面积累了丰富经验。目前，国外知名大学大都设立了帮助教师提高教学水平的专业机构如“教师发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“课程教学发展中心”或“教学、研究及技术研究中心”等促进教师教学发展的机构。我国台湾、香港地区高校也学习和借鉴美国等国家的做法，也设立了类似的组织。
2 转型的探索
1998年，清华大学成立教学研究与培训中心，为首次上岗的教师进行必要的培训、辅导和考核，同时组织教学观摩、提供软硬件、搜集教学信息等，成为国内最早启动教师发展探索与实践的高校。此后，北京大学、华中科技大学、中国海洋大学、首都经贸大学、江南大学等高校也相继建立了类似组织。2011年，教育部启动了国家级教师教学发展示范中心建设。2012年，首批30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心获批。目前，各高校正积极组建本校特色的教师发展机构，机构数量增长快速。
各高校建立的教师发展机构，通过各种途径促进教师发展（特别是教学能力的发展）：(1)组织新教师研习营，通过短期集中培训，为新教师提供教学理论与教学基本技能方面的培训，保证新教师具备应有的教学能力。(2)通过公开课形式，举办教师教学技能比赛，为教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴的机会。(3)举办教师教学沙龙活动，组织教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。(4)建立教师教学成长档案袋，通过真实资料数据，客观反映教师教学改进和经验积累的过程，促进教师专业教学能力持续发展。(5)利用多媒体视频摄制自动播放系统，建立教师教学成长影像资料库，适应教师个性化学习需求。(6)设立教学助理培训项目，帮助新教师为未来学术职业发展作好准备。(7)开设名师教学工作坊，传播先进的教育思想，推广先进教学经验和教学成果。(8)建立教师在线教学咨询系统，根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助。(9)设立教师教学改革研究项目，资助教师进行课程开发和研究，引导教师开展教学改革与创新。(10)整合校内优质教学资源，为教师提供在线教学资源服务。(11)组织教师校际交流培训与合作。选派优秀教师赴国内外知名高校进行短期课程教学进修培训或访学交流。定期开展教师发展需求调查，为不同需求教师进行专项培训。
三 对我国高校教师发展转型的建议
1 加强高校教师发展的理论研究
目前，国内还没有比较成熟的高校教师发展研究成果，在支持教师发展方面没有足够的经验，甚至对高校教师的真实发展需求缺乏深入了解，亟待加强，尤其需要加强对我国高校教师教学发展现状和发展路径的实证研究。此外，除了美国、英国和日本之外，国内学者对澳大利亚、新加坡、瑞典、德国和荷兰等国高校教师发展经验的研究较少，而这些国家的高校教师发展也得到了长足发展，能够为我国高校教师发展实践提供更为丰富的经验。
2 坚守本土化的实践原则
首先，尽管高校教师发展都以教学发展为己任，但不同国家在社会文化环境、高等教育模式、高校师资培养等方面的巨大差异决定了高校教师发展必须走本土化之路。国内高校有着不同于其他国家与地区的高等教育环境，高校教师有着不同于国外教师的发展需求和发展方式，要求我们客观看待我国以教师培训为主的高校教师发展成果，不片面夸大外国的成功经验，正确认识我国高校教师面临的机遇与挑战，谋求符合我国国情的高校教师发展道路。其次，随着“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的实施，各高校逐步加大了教师发展机构的建设，并成为近年中国高校教师发展的趋势，但切忌盲目跟风，应根据学校的实际情况和办学定位，建立适合本校特色的教师发展机构。
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参考文献
[1]潘懋元，罗丹．高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007(1)．
[2]王中向．我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012(4)：5-9.
[3]李勇，骆有庆，于志明，国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育，2011(11)：6-9．
[4]教高司函[2012]107号．关于启动国家级教师教学发展 示范中心建设工作的通知[Z].
[5]全美教师教育学院协会创新与技术委员会，整合技术的学科教学知识：教育者手册[M]，任友群，詹艺，译，北京：教育科学出版社，2011: 19-25。