郭健 王岚 董宇艳（哈尔滨工程大学）
国家在“十二五”规划中，已经将提高教育水平、培养创新人才作为新时代人才培养的发展目标。在新的教育人才观指导下，我国高校已经开始重视并将培养创新型人才作为人才培养目标，深入探索为了适应新的人才培养目标如何对现有的教学模式进行改革，已初见成效[1]。
在高等教育中人才培养包括多个环节，而课程考核是其中重要的一环，在评判教师的教学质量和学生学习优劣方面占有重要的地位[2]。不可否认的是，考试是检测教学效果的一种最直接的方式，目的在于考查学生对课程大纲中涉及到的知识点的掌握、理解及运用情况，有助于教师分析当下教学中存在的问题，可以及时调整、改进教学方式，使之有的放矢。但是，传统的考核方式存在很多弊端，无法全面衡量及培养学生的综合能力，更不用说培养创新型人才了。因此，如何改革现有的考核方式，成为目前高等教育中一个重要的、亟待解决的问题[3-6]。本文以工程常用算法这门课程作为实例，来探讨如何通过考核方式的改革来培养学生的学习能力、创新能力、实践能力及综合运用知识的能力。需要注意一点的是，不是所有的课程都适用于本文中的考核方式，需要根据课程性质的不同而有所调整。
一 传统考核模式的弊端
1 考核模式单一
现在课程的考核方式大部分是试卷考核方式，一般情况下，学生只要在考试前临时抱佛脚，贪黑几夜，也许就能够取得较满意的成绩。因此，这种考核方式不能激发学生的学习热情，也不能充分调动学生学习的主观能动性。
2 重记忆而非应用
在传统考核模式中，客观题占了一大半，主观题只占很小部分，那么，就会造成学生只要死记硬背教学重点内容，就能够顺利地通过考试，但是对所学知识涉及的具体原理及应用掌握的程度并不高，培养出来的只是考试的机器，失去了原本考核的意义。
3 分数与实际能力不符
传统的考核模式中，对学生的考核主要或全部依赖于学生的卷面成绩，对学生其它能力的考核很少或为零，因此，培养出很多成绩很高，但实际动手能力很差的学生。即理论理解深入，但如何将其与实践结合，或者利用所学理论解决所遇到的相关学术问题却无从下手的学生比较多。
二 考核模式改革的路径
1 考核形式多样化
在考核过程中，除了考核学生对大纲要求知识点的掌握程度外，还需着重考察学生是否真正掌握了所学知识点。为了达到上述考核目的，即考核学生是否具有将所学理论知识应用到实践中并且能够利用其解决科学问题的能力，可以采用多种考核方式相结合的办法。考核学生对基本理论知识的掌握程度，采用卷面考核的方式；考核学生利用理论知识解决学术问题的能力，可采用分组讨论或者专题报告的形式；考核学生解决实际问题及综合运用知识的能力，可采用针对解决某个具体问题的大作业考核方式；为了促进学生的团队合作精神，可采用分组的方式。通过将上述多种考核方式的有机结合，即可实现有效考核学生的目的。
2 考核评价体系的合理化、科学化
如果是必修基础理论课，该课程是解决其它科学问题的理论基础，应该以卷面考核方式为主，并辅以课堂讨论和专题报告的形式（主要讨论基础理论如何与其他问题相结合的方法和思路）；如果是计算机语言类课，需要以实践编程能力的考核为主，卷面考核为辅，提高学生运用计算机语言解决实际问题的能力。
在实践中，对各种考核方式比例的确定，不是一蹴而就的，是需要通过长期的教学经验的累积和学生实际情况来确定的。
3 以培养创新人才为目标的考核方式
考核应是分阶段的，这样，就能够随时掌握学生学习的状态，并能够及时调整教学方式，真正地做到有的放矢。可以根据课程内容及教学大纲，分成不同阶段，在每个阶段可以采用不同的考核方式，最后给出综合的成绩，来评定学生的学习结果，从而为培养创新人才奠定基础，提高丁学生对这门课的认知程度及学习热情，让学生觉得课程的学习不再是雾里看花，朦朦胧胧的。
三 考核模式改革的实践
1 考核标准及构成
为了激发同学们的学习主动性，工程常用算法课程的考核方式为以下几种方式的组合。各种考核方式的说明及相关要求如下：
上课出勤的考核，采用的是随机考勤，方式为点名、随堂测验或课上提问的方式，来促进学生更好地参与到课堂中并且保证学生的出勤率。
综合实践作业：根据教学内容，一般采用3次至5次作业，以小组的形式来完成给定的作业题目，培养学生的团队合作精神，也可以发挥每个学生的特长。一般建议2~3人一组，在提交的作业中需要明确各个成员的分工。
卷面成绩：主要考核学生对基本理论知识的理解和掌握程度，由于有了综合作业的环节，所以卷面主要考核的是客观题，保证在学会应用理论之前，理论的学习是正确的。
奖惩：为了促进学生能够充分参与课堂教学及按时交纳综合作业，所以增设了奖惩这一环节。学生在上课及时指出错误（包括讲解错误、课件错误等）、采用创新方法完成综合实践作业、采用多种方法完成实践作业（例如即采用C语言又采用MATLAB完成作业的小组）可以获得奖励，有最高分限制，并且加上奖励的分数不能使得总成绩高于100分。惩罚，学生不按时上交作业按次扣2分，即总成绩扣2分。
答辩：综合实践作业部分或全部完成后，以小组为单位进行作业相关问题答辩，每组5分钟左右，每人3个问题左右；答辩的目的主要是为了防止抄袭和不劳而获，确定学生是否是自己认真完成综合作业的。
2 期末成绩的组成
最终期末考核成绩的确定为以上考核方式的有机结合，在实际中采用过两种方式，一是：总成绩=上课出勤+综合实践作业+试卷成绩+奖惩；二是：总成绩=上课出勤+综合实践作业+答辩+奖惩。
在考核组合方式一中，上课出勤考核在总成绩中的比例为10%，综合实践作业的比例为40%，试卷成绩占50%。
在考核组合方式二中，上课出勤考核在总成绩中的比例为10%，综合实践作业的比例为70%，答辩成绩占20%。
奖惩：奖励最高分为5分，以总分不超过100分为前提；惩罚，主要是为了解决不按时交作业的问题，按次总成绩扣2分，对于想要得优秀和将够通过的学生来说，这两分至关重要。
3 实践的方法及结果
在前述的两种组合考核方式中，分别进行了教学实践，取得了不同的效果。
在第一种组合方式中，缺少答辩环节，因为在这个环节中加入了卷面考试部分，使得综合实践作业考核和卷面考核相辅相承。在考核完成后，进行成绩分析时，可以发现一些有趣的现象：综合能力强的学生，卷面成绩和综合实践作业成绩均高；学习能力强的学生，卷面成绩高但综合实践作业成绩～般；实践能力强的学生，卷面成绩一般但综合实践作业成绩高等，实现了考核学生综合能力的目标。
在第二种组合方式中，加入答辩环节，取消了卷面考试部分。这样做的好处是，可以在答辩环节中，真正地了解每个学生掌握的程度如何，可以为后续教学方法的改进提供借鉴，并且也能够看出学生的其它一些特征：自信程度、表达能力、对理论知识的掌握程度以及在完成综合实践作业时遇到的问题，而这些是卷面考试中所得不到的宝贵信息。通过这样的考核方式，一方面锻炼了学生的实践能力、表达能力和团队合作能力；另一方面也提高了学生的学习能力、发现问题和解决问题的能力。
4 待完善的地方
在采用综合考核方式中，比例关系的确定还有待商榷。因为，本门课程在实践过程中，总是在课程的开始就已经告知学生的考核要求和考核标准及各部分所占的比例。每次调整的时候都是根据当届学生的考核情况来看，哪个环节薄弱，就加强哪个环节的训练及培养，进行考核环节各比例的调整，但是，到了下届学生可能情况就又有所不同，这样无法做到实时更新，需要在实践中加以完善。
四 考核模式改革遇到的问题
1 对学生的要求
要求学生对课程投入的时间更多，能够充分利用学生的业余时间。同时，对学生的要求也比以前更严格了，但是益处是，可以使得学生的实践能力、应用理论知识的能力均能得以提高。
2 对老师的要求
采用这样的考核方式，使得老师的工作量加大，综合实践作业的修改，答辩环节题目的设计，等等，都使得老师在考核这个环节相对传统考核方式来说，工作量明显加大。并且如何帮助、指导学生在实践过程中遇到的问题，对老师的能力也有很高的要求，所以，这种考核方式不适合初次上课的老师。
3 对教学管理的要求
由于现在高等学校对老师的要求较高，不仅仅是教学要求，还有科研要求，老师的压力很大。如果采用这种多种考核方式相结合的方式，老师的工作量势必会加大，占用更多的时间，那么教学管理中要考虑如何评定老师的这部分工作量，也就是如何管理能够激发老师参与考核方式改革的热情，从而促进教育事业的发展，满足高校培养创新型人才的目标。
学校要制定一些行之有效的措施，鼓励教师在教学考核中大胆改革，锐意创新。同时，学校应加大人、财、物三个方面的投入，确保教学考核改革的顺利实施，为培养创新型人才创造条件[4]。
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参考文献
[1]黄亚红，曹戈．对当前大学课程考核模式改革的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007，30(2)：67-68.
[2]张成立，张云翔，崔智林．改革考核方式增强教学活力[J].高等理科教育，2004(4)：124-126.
[3]石辉，朱陆莉，仵红恰．改革考核方式提高学生综合素质[J].理工高教研究，2007，26(6):85-87．
[4]张旭辉，伍虹儒．高校教学考试改革与创新人才培养[J].教育与职业，2011(32)：33-34．
[5]姚勇．高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012(3)：168-169．
[6]陈棣沭，韩婧．中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2010(2)：91-96．