[摘 要]翻转课堂作为新兴的教学模式，在提高课堂教学效果，完成教学目标上有独特优势。通过建设共享型课程资源库实现的翻转课堂教学模式，是提升教学质量、促进学生有效学习的途径。翻转课堂就是将传统教学中获取知识和内化知识模式进行翻转，在课前获取知识，让学生通过教师提供的资源自行掌握。
[关键词]翻转课堂；教学模式；课程资源库；牛羊生产
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0031-03
一、翻转课堂及研究现状
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂（The Flipped Classroom）也被称为颠倒课堂或颠倒教室，教师事先录制授课视频，学生利用课余时间进行观看，自主学习，在课堂上向教师提出问题，进一步掌握和运用所学的知识和技能。翻转课堂教学模式强调课前学生通过信息技术辅助来完成知识的学习，课中通过老师与学生的互动而完成知识、技能的融合，颠覆了传统教学课中教师传授知识，课下学生内化知识的模式。在互联网信息技术的保障下，翻转课堂正引领着全球自下而上的课堂教学改革。
（二）翻转课堂研究现状
翻转课堂于2007年，由美国两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创立。学生在家通过教学平台上的音频、视频完成自主学习，课堂转变成师生互动的场所，主要是答疑解惑、操作指导等。在信息技术支持下，翻转课堂教学以自主学习、合作学习、研究性学习及数字化学习为基础，很大程度上提高了课堂学习效率。
早期的翻转课堂主要在美国各个学校进行，涌现出了许多不同的模型，如哈佛大学模型、斯坦福大学模型、河畔联合学区模型、可罕学院（又名可汗学院）模型、林地公园高中模型等。翻转课堂的推动得益于开放教育资源（OER）运动，开发型优质教育资源的大量涌现，促进了翻转课堂的推广和应用。2012年初，我国引入了翻转课堂的概念，对翻转课堂模式进行深入探讨，如张金磊建构的游戏化翻转课堂模式，将游戏化学习与翻转课堂相结合，并通过教学案例证明了游戏化翻转课堂的有效性；钟晓流等则是将翻转课堂与太极思想、认知理论深度融合，构建出太极环式翻转课堂模式；宋朝霞构建的翻转课堂则是将翻转课堂教学理念融入项目式教学中。
二、牛羊生产课程翻转教学的必要性、可行性
（一）翻转教学的必要性
牛羊生产是农业高职院校畜牧兽医专业的一门核心课程，主要培养牛羊健康养殖的能力，为满足牛羊生产业对技术人才的需求，江苏农牧科技职业学院按照现代畜牧业的改革发展需求，实行理实一体化课程教学，在人才培养上取得了较好的效果。但理实一体化课程学习场所多为养殖场、饲料加工厂，操作对象多为牛羊等活体动物，老师的操作和学生的训练要求一遍通过，每次都要规范，不好反复学习等，这些问题严重影响课程学习效果和人才培养质量。建设资源共享型的课程资源库，进行翻转教学设计，解决学生难以课前学习、难以反复学习、难以拓展学习的困难，实现课程数字化学习（e-Learning），无疑是提高人才培养质量的良好途径。
（二）翻转教学的可行性
随着计算机网络迅猛发展，数字化学习在高校中得到广泛应用，作为网络学习工具的智能手机和电脑等终端设备的普及，为翻转课堂的实施提供了技术手段。课程建设是人才培养的重要抓手，江苏农牧科技职业学院的牛羊生产课程2008年获评国家级精品课程，以精品课程为依托，结合教育部国家示范（骨干）院校课程资源库项目建设，牛羊生产建设团队与辉山乳业、上海牛奶集团、西来原生态农业有限公司等紧密合作，共同建立了互动共享型的牛羊生产课程资源库，将行业动态、企业最新技术、教学资源和职业岗位培训等内容整合其中。学生通过登录牛羊生产课程资源库，进行自主学习，师生间或同学间可以有效沟通，教师可以针对性的点评和指导，充分调动了学生学习的积极性，提高了自主学习、解决问题的能力和团队合作精神。
三、构建基于课程资源库的牛羊生产翻转课堂教学模式
（一）搭建共享型牛羊生产课程资源库
根据牛羊生产课程教学目标和共享型课程资源库的开发标准，依托江苏农牧科技职业学院引进的德实教学平台，建设共享型牛羊生产课程资源库。课程资源库引进牛羊生产相关行业、企业的新需求、新技术，建设系统完整的课程资源，包括：课件、动画、视频案例库、专题讲座库、素材资源库、试题库、作业系统、在线考试系统等。资源具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性，能满足高校师生、社会学习者的课程教与学的需求，可以为不同学历起点的学习者提供优质学习资源；课程资源库建立了完善的与学习者的互动机制，课程学习平台既是师生交流与互动的平台，也是牛羊养殖企业员工和社会学习者的专业培训平台，见图1。
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图1 牛羊生产课程资源建设示意图
（二）翻转课堂的教学实施方案
所谓的翻转课堂就是将传统教学中获取知识和内化知识模式进行翻转，在课前获取知识，让学生通过教师提供的资源自行掌握。课堂上，教师对学生提出的问题进行答疑解惑，并强化技能训练，从而引导学生进行知识的深入理解和应用。
本文以牛羊生产课程中的“奶牛场的场区规划布局”为例，设计基于共享型课程资源库的翻转课堂教学模式。首先，教师确定任务目标，分别进行课前发布学习任务、课上强化技能指导、学生反馈评价等环节的教学，见图2。
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图2 基于课程资源库的牛羊生产翻转教学模式
1.课前发布学习
课前，教师首先设定“奶牛场的场区布局”这一任务的学习目标：了解奶牛场场址选择要求，熟悉奶牛场的功能区划分，掌握奶牛场的规划布局技术，培养学生团队合作精神。教师根据典型案例、视频动画等学习资源，以学习任务为中心制作学习课件，并将相关资源和学习任务传达给学生。学生登录牛羊生产课程资源库，观看规模化、集约化奶牛场的图片、视频，进行相应学习任务的自学，了解奶牛场规划布局的基本常识，调研校内外实训奶牛场，测量规划奶牛场各个功能区的布局。这一环节，教师下达的学习任务的过程与学生学习过程相互独立，不受时间、空间因素的限制，师生通过课程资源库平台互动交流，教师引导学生自主交流解决问题，辅助学生完成任务。这一学习过程，充分调动了学习的自主性，学生自主寻找学习资源，制订学习计划，安排学习时间，真正实现个性化学习。 2.课上技能指导
翻转课堂的教学效果主要体现在两个方面：一是学生能够最大限度地完成知识内化，二是要最大限度地提升课堂活动效率。课堂上，先由团队成员汇报“奶牛场的场区布局”这一任务的完成情况以及任务过程中出现的问题，教师以此了解学生对任务的实践过程，包括成员之间的分工、协作情况，然后针对疑难问题进行引导，提供资源支撑，启发团队协作。任务完成后，通过团队内部互评、团队间互评、教师点评的方式，考核技能任务完成情况，并制订每个团队的下期任务。通过这种方式促进学生之间的交流，也增进了师生之间的关系，同时也使学生在翻转课堂的主体地位得以充分体现。
3.学生反馈评价
学生的反馈评价包括对于学习过程和学习结果的评价。学习过程包括课前自主学习、课堂技能展示等环节。学生利用课程资源库学习的过程、为完成“奶牛场的场区布局”做的准备都在课程资源库教学平台的后台有实时记录。学习效果通过课程平台的在线测试评价，包括任务完成情况、测试成绩、团队合作精神、岗位职业素质等体现，从学生的知识能力获取、自主学习能力、团队协作能力、职业道德素养等进行全面评价。因此，翻转课堂的考核由师生双方共同进行，不断总结评价学习情况，不断调整学习方法，提高学习效果。
四、基于课程资源库的牛羊生产翻转课堂教学模式的应用思考
（一）自主学习、无界沟通得以实现
通过共享型的牛羊生产课程资源库，学生可以实现自主学习，随时互动交流，学习不再受到时间、地域等条件的制约，亲身体验岗位工作的真实环境与流程，教师通过网络实现与学生无界沟通。
（二）翻转教学效果显著
基于课程资源库的翻转课堂的教学模式打破了传统的教学流程与学习方式，以岗位技能培养为核心，以学生为主体、教师为主导，锻炼提升学生的自学能力、协作能力、实践操作能力，是一种优质的教学模式。翻转课堂在牛羊生产课程学习的实践中，学生学习的积极性、参与度极大提升，学生的岗位技能也显著提高。
（三）注意问题
牛羊生产课程资源库依托于互联网，学生的学习积极性直接影响学习进度和学习效果，因此课程新资源要及时补充，资源要形象，有吸引力。教师要积极参与学生的学习过程，师生及时沟通、交流。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余晓永，张倩，蔡之让.“翻转课堂”教学模式在计算机专业英语教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报，2015（2）.
[2] 张春梅，金昌德.翻转教学设计在急救护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2015（2）.
[3] 张玲，张力，吉俊玲.基于工作过程的《家禽生产》课程“理实一体化”教学改革[J].职业教育研究，2012（2）.
