湖北省兴山县教育局王维
外国语小学（44370）王楠
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。课堂提问是教学中有效互动的最直接有效的方法之一。在以操作为主的信息技术课堂中，同样要进行科学提问，引导学生深入思考，积极、主动地参与学习过程，努力促进有效甚至高效课堂的生成。
善教者，学逸，而功倍；不善教者，劳，而功半。信息技术课堂还存在教师常用“知不知道”、“对不对”、“是不是”这一类简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，看起来课堂气氛活跃，实则学习效果不佳。
要注意所提问题必须紧扣教学目标，问题的难易要适度、提问要适时，提问要面向全体学生，采取多种提问策略，通过师问生答、生问师答、生生问答的方式进行交流，创造良好的课堂学习氛围。
1 引导提问 激发学习兴趣
在教学中的提问要设法把教学过程情境化，引导学生自主探究，这样才能产生不同的教学效果。
例如，在教学《看看电脑是什么》-课中“使用鼠标”知识点教学时，可以这样设置问题。
提问：在我们电脑桌上有一个长的像小老鼠一样的东西，叫鼠标。你们见过它吗？我们一起来认真观察一下它。你有什么发现？
生答：外形像一只老鼠，上面有2个按键和一个滚轮。
提问：你们以前用过鼠标吗？你认为用鼠标容易吗？我们要打开某个软件怎么操作？要把桌面上的文件放到回收站里，怎么操作？在操作过程中遇到困难没有？有哪些操作还不太明白？谁能来演示一下？
生回答并进行演示操作。
这样，从实际生活中的应用人手来创设情境提出问题，既可让学生体会到学习的重要性，又有助于学生利用所学知识来解决实际问题，引起学生对信息技术学习的兴趣。
2 分层提问 便于学生探究
多层次提问可以是适合不同层次学习能力学生作答的“分层”，也可以是问题梯度的“分层”，即后一个问题是前一个问题的深化，层层递进，逐步掌握知识点。这样，学生的思维活动能够得到拓展和深化，认识才能逐步深入、逐层提高。
例如，在《当个电脑小画家——画图初识》一课教学时，如果直接讲解各种工具的使用方法，再让学生做练习巩固，这样的教学只是片面强调了知识的讲解，却忽视了学生使用工具绘画上的情感共鸣，致使信息课堂缺乏生机。若设计以下问题，进行有效提问，可以提高教学质量。
课件展示：春天里的蘑菇房、竞相开放的七色花朵等场景图。设问：①同学们，你们喜欢画画吗？你喜欢电脑上展示这些美丽的图画吗？这些都是运用电脑中的绘画软件画的，你们想不想完成一幅这样的电脑绘画作品？（设置情境，引发学生学习兴趣）②电脑中的软件可真多。在电脑上画画，我们该打开哪个软件？（引导学生自己尝试在程序中找一找。适时对学生进行引导和鼓励。）③在美术课上我们画画需要哪些材料呢？在画图软件中有这些材料吗？你有什么发现？（引导学生尝试打开画图软件，认识菜单、工具和颜料盒后作答。）④你知道工具箱里的工具叫什么名字吗？（引导学生自学或小组合作，查看工具的名称，并尝试使用画图工具做简单的绘制、尝试使用颜料盒改变颜色。生答。）⑤结合工具栏中的工具，你从这些画上看，用到了哪些工具？（生探究后作答：这个房顶是用曲线画出来的。这个台阶是用矩形工具画出来的。这种花的颜色是用颜色填充工具填色的……）⑥你喜欢哪些工具？（学生尝试用工具画简单的圆形、矩形、或用刷子画出大树等。生答，并进行演示。）⑦这些工具能组合使用吗？基本构图完成后，着色时要注意什么？（生练习，作答）。⑧你们想用这些工具来设计一幅自己喜欢的作品吗？
教师通过层层设问，学生沿阶而上自主探究，帮助学生形成了系统的知识网络。
这种有一定的系统性和顺序性的提问，形成了问题系列，便于学生学习和探究，恰到好处地激发了学生的思维潜能，培养学生的积极探索能力。
3 启发提问 培养学生能力
课堂教学中一个问题的启发性不仅指问题的解答中包含重要的知识点，还要通过这些问题启发学生寻找解答的模式，培养学生能力。这种方法在信息操作技巧上有非常重要的作用。
如在教学《电脑幻灯我来秀一添加动画效果》时，笔者在课件中设置了风车、大树等情景。首先出示一静一动的两个风车，若问“有动画效果和无动画效果有什么区别？”必定索然无味，而笔者采用启发提问：“你喜欢这样的风景吗？画面上有什么引起了大家的注意呢？转动的风车为什么讨人喜欢？”，创设情境，调动学生学习幻灯片动画效果的热情。
随后引导学生讨论“风车是怎样转动的”、“怎样为我们的演示文稿设置动画效果”、“可以用什么元素设置动画效果”，学生通过实践探索的方法，掌握设置动画效果的简单方法。
接着，问“风车旁的大树，落叶向下飘落，为什么有的叶片落到左边，有的落到右边？”，学生通过问题引导，学习了自定义动画的路径、方向设置等知识。
而后，又问“如果想让第2个风车转动3s后，第1个风车再转动，解决这个问题，你有哪些方法？”通过问题引导，则进入自定义动画中播放次序、播放速度等知识的学习。
在巩固学习中，可设置这些问题：“单击菜单‘幻灯片放映，中‘自定义动画’命令，在桌面的右侧也出现了对话框，但是‘添加效果’按钮怎么是灰色状态呢？是不是所有对象都设置动画效果才好看呢？为什么？”
这样，学生能熟练掌握组成界面各元素的操作方法。能让学生在学习过程中不断积累操作经验，提高操作的熟练程度。
4 发散提问 拓展学生思维
例如，在教学《数码图片我处理——美化图片》时，可以这样设置问题。
问：你认为你的照片处理后最有创意的地方在哪里？
生：我运用了上节课学习的自由裁剪模式，把照片中的人物移到另一个地方。
师：你认为不足之处在哪里？
生：图片中人像的美化处理得不是很好。
师：还有值得改进的地方吗？
师：其他同学对他的作品有什么看法？还有什么修改建议？
问题设置目的是让学生通过分析、思考，从不同角度对作品做出恰当的评价，并通过追问，促使学生从多方面进行思考和分析。开放性问题的提出还可用“能否用其他方法操作？”、“你还有什么看法呢？”避免答案的单一性，培养学生的创造性思维。
课堂提问是信息技术教学中的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。作为信息技术教师，要善于分析教材内容的内在联系和学生已有的知识和能力，巧妙地设计问题，激发学生学习兴趣，了解学生知识掌握的情况，与学生充分交流，全面培养学生的信息素养，努力打造有效课堂！
收稿日期：2015-01-28