湖北省丹江口市三官殿九年制学校(442708)杨大运
当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革，信息技术给教育带来了深刻的变革,通过信息技术与学科的整合来推动学科课程改革是信息技术应用于教育的核心。通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进学生全面发展。
《数学课程标准》指出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”由此可见，现代信息技术的发展给课堂教学改革带来了前所未有的的挑战，同时也带来了良好的机遇。那么在教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和数学课程的有效整合，促进学生全面发展呢？下面结合笔者在教学中的探索和实践，作初步探讨。
1激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学学习感到枯燥、无味，甚至怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》强调指出：我们在教学中必须关注学生的学习兴趣和经验。
例如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是2年级教材中较难掌握的内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，笔者专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解拟定购买商品的价格和重量，再根据学生的报告，创设一个“虚拟超市”，利用网络，让学生进行“网上购物”，学生兴奋不已，大大激发了学生强烈的参与欲，于是迫不及待地想在网上做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；也可以是“顾客”，自由去花钱购物，将手中的钱计划着去用。这样的教学，使学生既学到了数学知识，又接触了生活知识，还学会了网上浏览和网上购物的知识，促进了每个学生把所学的知识与生活实际紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
2培养学生的探究能力
《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。
例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出了圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生体会到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉浸在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式的教学就到此结束了，可笔者并没有就此罢休，而继续设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作和推导？”教师这一提问把学生的思维活动推向了高潮。这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明理由。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然，把学生的认识提高到一个新台阶。
3培养学生的创新能力
要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创
新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学生探索创新活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
例如，在教学较复杂的行程应用题时，可以运用多媒体技术形象逼真的展示运动状态，是相对而行还是相背而行，是同时出发还是前后出发，是相遇还是相距等问题。甲乙两地相距800 m，小明和小华两人分别从甲乙两地相向而行，小明先走2 min后，小华才出发，已知小明每分钟走45 m，问经过多少分钟后两人相遇？为了让学生更明确地了解他们的运动状态，利用电脑在屏幕上先展示甲、乙两地相距800 m的线段图，再展示两人站在甲乙两地，接着让小明先移动2 min的路程，用蓝色光线闪烁出来，并标出2个45 m。然后，演示小华这时与小明同时出发，屏幕上出现两人不断同时靠近的图像，并且配合提出问题：他们同时出发的路程是多少。让学生观察后回答，接着分步演示。学生观看了屏幕上生动、逼真的图像，兴致勃勃地积极思考、发挥想象，很快就找到了解题方法，并且大胆创新，想出了多种解题思路。学生的想象能力和思维能力都得到发展和提高，创造能力和创新意识得到了培养。
4培养学生实践能力
运用信息技术能将文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同信息融于一体，且信息反馈及时，能进行人机双向交流，培养学生的实践能力。
如教学“三角形面积的计算”时，利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会。让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”等功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，然后引导学生主动探索、观察发现、讨论交流三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，从而大胆推导出三角形面积计算公式。
总之，选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，减轻学生过重的学习负担，提高课堂教学效率。
收稿日期：2014-07-19