湖北省襄州区双沟镇中心小学（441000）周雪
1教学要求
《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径……”要激发学生探究科学奥秘的兴趣，培养学生从小热爱科学的思想，就必须在科学课中，以实验为载体，创造各种各样的机会，引导学生积极主动地参与到探究科学的学习活动中来，让学生主动“学科学、做科学”，通过自身的探究体验，掌握科学知识，品尝科学的乐趣，感受科学的无穷魅力，提高自身科学素养。
2巧设实验情境激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，增加科学的趣味性成为激发学生学习兴趣的关键。为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外，教师应根据教材内容，巧设形象直观的实验情境，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。如在教《盐到哪里去》这一课时，笔者会这样引入：“老师今天为同学们准备一个魔术，你看！这是一杯清水，只要老师用魔棒在水里面搅拌，它就会变成另外一种颜色。看！神奇吧！再看，老师用魔棒再搅拌，又变回原来颜色啦！想学吗？”学生们都被这个魔术所吸引了，通过这一神奇的表演，能自然而然地引发学生的好奇心，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。
3参与实验活动品味探究历程
美国华盛顿国立图书馆墙上有3句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲身参与、亲自实践、亲身体验是何等的重要。引导学生积极主动地参与到探究科学的学习活动中来，通过自身的探究体验，掌握到科学知识，品尝到科学的乐趣，感受到科学的无穷魅力。
3.1设计实验方案参与探究
“用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己嘴巴去说。”这句话非常精辟地概括了科学课的本质——探究。在实验教学中，让学生设计实验方案调动学生发散思维，探索多种实验途径，培养学生探究能力，而设计实验方案就是需要学生用理性的思维去整理感性的材料，从而选择方法、确定步骤。在实践过程中鼓励学生动手前先想一想、说一说，逐步过渡到制订比较完整的科学实验方案。如在《认识岩石》课中，对于3年级的学生来说，面对科学问题时，让他们自己动脑筋去解决这些问题，一般不要求制订书面的实验方案，而是以“想一想、说一说”的形式，让学生汇报研究的思路，即口头的实验方案。因此，教师在引导学生选择一个适合自己研究的问题后，再进入下面的教学环节。
师：现在我们问题有了，怎么进行研究呢？
（学生小组讨论研究的方法。）
师：接下来老师想听听你们准备怎样进行研究？
生：用放大镜观察岩石的条纹。
生：用小刀、铜钥匙刻岩石，看看有多硬。
生：把岩石放到水里看看会怎么样。
生：用锤子凿开岩石，看看里面什么样子。
……
这个案例中，口头研究计划内容比较简单，仅涉及“问题、方法”两个方面，符合3年级学生的年龄特点和认知水平，是向制订简单书面实验方案过渡必须经历的一个阶段。
3.2分析实验现象享受探究过程
学生的科学记录是最真实的科学书，因为它记录了他们科学思维的轨迹，记录了他们观察到的科学现象和实验数据，是他们研究的经历。在学生分析实验现象的过程中，他们在享受着科学探究的快乐。如在《国旗是怎样升起来的》一课中，笔者让小组展示试样中的数据，有意引导学生分析表中的数据（见表1），学生很容易得出科学的结论，并从中享受到成功的喜悦和探究的乐趣。
在这个活动中，大家在彼此协作、相互交流、齐心协力中学习科学，这样可以有效地培养学生比较、判断、归纳、推理的能力。学生在展示中，既体验了学习科学的乐趣，又增长了科学探究能力，获取了科学知识，形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
4开展课外实验活动拓展探究领域
课堂教学的时间有一定的限制性，而学生对知识技能的掌握、巩固及运用往往不是一蹴而就的。因此，教师要以课内教学为重点，灵活多样地向课外延伸，拓宽实验渠道，让学生在异彩纷呈的大自然中，因地制宜，就地取材，尽情开展实验活动。例如学习《制作植物标本》一课时，教师提前告诉学生制作植物标本的方法，要求他们到大自然中细心观察各种各样的植物叶子的颜色、形状、大小等，采集各种形状的植物叶子并制成标本。学习《观察蚂蚁》以后，课外组织学生把自己抓到的蚂蚁带回家饲养，有目的、有步骤地观察它们的外貌和活动特点，并做好记录，定期到班上交流。学生在丰富多彩的课外实践探究活动中，手脑并用，理论联系实际，丰富了他们的科学知识，也有效地开阔了学生在科学方面的视野，使他们更真切地感受到科学的魅力。这样，既深化了课堂教学，又培养了学生对科学的学习兴趣，进一步提高了学生的科学探究能力。
总之，教师在科学课教学过程中要充分利用实验这一教学手段，激发学生的探究欲望，为学生提供足够的时间和活动机会，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，让他们真正成为探究的主人，享受科学学习带来的无穷乐趣，从而促进学生科学素养的形成和发展。
收稿日期：2014-03-30