小学生“六善”科学探究能力的培养策略研究
浙江省杭州市时代教育集团天都城校区（311100）李愉均
基金项目：
本文系2013年浙江省立项课题结题报告并获杭州市一等奖，课题编号SNQ08。
“六善”科学探究能力是指：善问、善言、善论、善研、善文、善引、善问是善于提出适于小学生自己探究的科学问题；善言是学生有较高的科学问题和研究过程的阐述能力；善论是学生对科学研究方案具有较强的交流和讨论能力；善研则是学生根据实验方案能够进行科学研究活动；善文则是指学生具有较高的研究报告撰写水平，能够较好地整理观察研究过程；善引是指具备前“五善”的学生能够起到较好的引领作用，帮助更多同学参与到科学研究活动中来。根据“六善”探究能力培养过程，设置6个阶段探究活动：提问删选→公示招标→方案制定→实践研究→成果评议→院士授奖。
1善问——科学探究性问题大比拼
科学探究性问题是指学生基于科学教材的学习和对生活观察的发现，运用科学的方法、技能、知识提出适合自身研究能力、能够用自己身边的材料开展科学实验研究的问题。善问的前提是学会观察和思考，这是“小小牛顿”评奖要求所在。围绕“课内外联动探寻、初识问题真貌”、“共析探究性问题、确定问题特点”、“建构网络交流台、比拼善问能手”3方面开展“科学探究问题大比拼”活动。
1.1课内外联动探寻初识“问题真貌”
为了提高学生善问能力，分别从拓展课内问题和课外问题两步骤实施。课内问题是鼓励学生发掘教材的拓展点、提出问题；课外拓展是鼓励学生从自己身边的生活经验中发现问题。两者均须围绕某一主题，思考解决方法，并通过交流讨论初步认识探究性问题。
1.2共析探究性问题确定“问题特点”
小学科学拓展活动必须从小学生自己能够操作、取材方便、力所能及的问题着手。但对于小学生来说却是想想容易，实践很难。通过课堂讨论和网络交流，形成学生自己认同的特点：①问题来自学习或者生活中且经过一定思考的；②能够通过实验研究且有能力开展的；③材料能在自己身边获得的；④具有一定解决意义或者具有一定创新价值的。
1.3建构网络交流台比拼“善问能手”
初识问题真貌、明晰问题特征后，比拼善问能手正式开始。以小学生科学学习博客和小学生科学学习网站为交流平台，举办科学探究家长会和网络论坛会，按照“首轮提问网络互动”和“循环滚动比拼善问”两步骤的参与、实施情况根据善问能手评选细则，评选善问能手“小小牛顿”奖。
2善言——科学探究性问题设标的
善言是指学生具有阐述科学问题和研究过程的能力，这里的善言还需要学生对获奖问题再次讨论，通过思维碰撞精选亮点问题，讨论研究标的和研究公约。依据学生的参与表现开展“小伽利略”评选活动。
2.1精选问题设置标的
借助网络论坛和现场投票开展亮点问题评选活动，首轮共计18个问题进入课题研究立项范围。通过现场评论、学生投票又将问题分为4级，并讨论形成问题研究的要求，针对每一级问题设置问题认领标的，供学生选择和参投。
2.2组建团队拟定公约
问题精选成功，标的设置完成，接下来就是组建学生研究团队。通过多种方法组建团队，构建和谐团队氛围和两级方式构建公约，明晰实验开展要求分别制定了集体合作公约和合作小组个性化研究公约。公约能有效促进学生自觉参与，保证每一个科学探究性问题得到科学研究，使每一位学生通过研究得到发展。
2.3勇于闯关嘉奖善言
针对学生参与标的设置和拟定公约中的综合表现，以小组为单位设置善问能手的评选名额，根据评选细则嘉奖善问能手，授予善言能手“小伽利略”奖。
3善论——科学探究性问题定方案
善论是学生隐性思维过程显性化的有效表现，其发展过程包含爱论、乐论直至善论。在科学探究性问题研究方案制定过程中需要学生不断思考、调整、交流、质询，最终确定研究方案，就需要每一位学生在参与过程中与“自我”、“同伴”以及“质询专家”开展交流和讨论，在“方案解说”和“方案质询”环节中提升科学表达与解释能力。善论能手也将获得本环节“小哥白尼”的单项奖。
3.1方案制定——“三级”推进
方案的制定过程按照“个体思考、小组交流、立项方案”的方式逐级推进，其中暗含着学生“思维发展、提升善论、完善表达”的过程。方案制定必须让每位学生参与材料选择、变量控制、步骤设置等过程，确保学生个体独立自主性。
3.2方案质询——“四步”实施
实验研究方案是一个不断完善和修正的过程，需要设计者深思熟虑、不断斟酌。设置方案质询，让学生经历“方案解说、公诸于众，静心思考、梳理计划”4个步骤，通过“七嘴八舌、方案质询”交流形式，最终调整完善形成计划。
3.3善论评选——“六人”酝酿
善论是实验方案制定和质询的重要手段，对于善论学生依据评选细则采取6人小组评定的方式开展，评定标准以学生网络参与的定量考核和现场表现的定性考察相结合，授予善论能手“小哥白尼”奖。
4善研——科学探究性问题做中学
善研是学生以小组为合作形式，投入科学探究性问题的实践过程中，在做中学，学中做，让学生在真正科学探究过程中获得进步，严格按照实验计划执行，每天观察时刻记录，能够独立分析作出解释，善于总结完成报告，逐步引领学生在问题研究中学习。
4.1动手实践时刻记录
实践研究的过程必须亲身体验，动手操作，实践合作，组际展示，不断激励学生深入开展。创意制作类项目的很多实验现象稍纵即逝，学生的视频记录数字拍摄，获得准确的第一手科学探究实验资料，水果催熟、鸡蛋换装等实验视频、食物照片揭开一个又一个的科学奥秘。
4.2独立分析作出解释
科学探究活动的核心要义就是对探究后搜集到的数据和现象进行独立思考，做出合理解释，探明实验探究猜想和实验现象是否存在一致性，从而形成具有现实意义的实验结论或者具有一定创意的发明制作。学生基于数据完成《圆圈形底部水壶的实验分析》、《空气控根育苗器的结论分析》等分析解释，科学逻辑思想得到提高。
4.3追寻大师比试善研
研究过程是科学探究的核心过程，研究讲究过程性，证据需要全面性，数据注重真实性，解释必须科学性，做到上述4项的学生获评善研能手“小爱迪生”奖。
5善文——科学探究性问题出成果
善文是学生用文本形式递交科学拓展活动成果的要求之一，这就要求学生不仅要积极参与探究过程，还必须按照科学报告的文本格式展开科研报告的撰写工作。这有利于学生梳理探究过程并提升研究水平，发展学生思维的严密性和整体性，还有利于成果的评议和传播，进一步激发学生后续研究积极性和参与性，也是学生参评“小列文虎克”的主要依据。
5.1善于总结研究展示
学生在严谨的科学研究过程中积累研究数据并及时记载，并以规范的科学报告形式呈现，这是学生参与活动的最大收获。科研报告鸡蛋换装和创意制作强力电磁铁等一项项现场展示和网络交流带来了校内外学生的阵阵喝彩。
5.2成果评议多轨传播
成果展示更要唤醒学生的自主评价意识，但是评价重点要落在探究过程的真实性和结果的评议性以及问题解决的有效性等方面。为了达到评议和传播的有效结合，开展了现场成果展示评议与网络综合展示评议，现场评议关注成果报告的新颖性和创新性，网络评议关注过程的全面性和相关性。
5.3无声搏击较量善文
科研报告决定了探究成果水平的高低，这是每个实验探究小组之间的无声搏击。善于总结和撰写探究报告提升了实验探究过程的研究水准，依据科研报告的汇报和展示将授予善文“小列文虎克”的荣誉称号。
6善引——科学探究性成果授奖项
善引是学生在前五项探究活动之后获得院士称号后，能够积极参与二轮问题探究性研究活动并积极帮扶和晋级的过程。这就要求院士不仅做到科学精神的引领，还要做到探究能力的引领。
6.1“院士”评选引领风骚
学生讨论制定“丑小鸭少科院院士”评选方法，网络展示参与学生所获积分，按照“院士提名、名单公布”、“成果汇总、名片制作”的实施步骤开展院士评选活动，为每一位“院士”制作院士名片，用于后续课题研究的积分记分卡，变革科学探究活动评价方式。
6.2风采展示引领探究
根据“颁奖仪式、院士授奖”、“风采展示、引领探究”两个步骤开展院士授奖活动，这是课题研究第一轮结束后的综合评价活动。同时实行“院士”评选晋级制度，制作院士大型展板，赋予当选“院士”更多活动权利，担当活动责任人，促进“院士”引领课题研究。
通过实践和研究表明，基于科学探究性问题的拓展活动，不仅能培养学生科学学习的问题意识，有助于学生质疑问难能力的提升，还能有效引领小学生自觉、自主地开展科学探究活动，在探究中学会合作，在合作中学会尊重，逐步自觉地形成关注数据、重视证据的科学精神。
收稿日期：2014-03-28