祁 薇1，徐 东1，杨 健1，赵宏宇2
（1.海军大连舰艇学院 基础部，辽宁 大连116018；2. 海军大连舰艇学院 外训系，辽宁 大连116018）
摘 要：从外训基础教学的特点出发，分析外训基础教学改革的必要性以及实施教学方法改革的前提，提出在军校外训基础课程计算机基础教学中采取分级式教学模式，根据当前批次学员实际情况合理设置教学内容，指出这种教学模式可以使外训学员的计算机水平在原有基础上得到提升，教学效果良好。
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关键词 ：外训；分级式教学；教学方法
基金项目： 海军大连舰艇学院教育科研基金项目（2015）。
第一作者简介：祁薇，女，讲师，研究方向为计算机教学、信息隐藏及多媒体技术， pinpin0508@163.com。
1 外训教学方法改革的必要性
外训工作是国家外交和军事外交的重要组成部分，是海军院校教学工作的重要方面。如何提高外训教学质量，已经成为我军担负外训任务有关院校研究的重要课题[1]。外训教学主要依托内训的师资力量，因此容易受到内训教学模式的牵制和影响[2]。外训教学的主要特点有外训任务的随机性、受训人员的差异性、外训任务的模糊性和不均衡性及短期性等[3]，这与通常的内训教学有着明显的不同。
从以往教学情况看，虽然已经注意在教学中弱化抽象理论知识，注重实践，强化动手能力训练，但是实际效果并不理想。究其原因，其一是外训学员来自不同的国家，教育背景不同，新学员知识层次多样，对知识的掌握程度参差不齐；其二是教员不能做到了解学员特点，进行有针对性的教学。因此，教员必须探索适合外训教学任务的教学方法，才能取得较好的教学效果。
2 分级式教学法
分级式教学就是正视外训学员的差异性，认真分析学员的特点，采用新思路进行有针对性的教学。对基础薄弱的学员，采用普及式的教学思路；而对基础较好的学员，采用提高式的教学思路并选择不同深度的内容进行教学。
一种新的教学方法是否可行，关键在于正确处理好主、客体的关系。新的教学模式要求充分发挥学员的主观能动性，以学员作为教学活动的主体。教员必须充分了解学员的情况，做好充足准备，以保证教学活动顺利进行；在教学中，不仅要弱化抽象理论知识，强化实践能力锻炼，而且要了解学员层次的多样性，正视学员的差异性，用适合的针对不同层次学生的授课思路与授课内容进行有针对性的教学。
3 确保分级式教学实施的前提
目前外训基础课程教学虽然取得了一定的效果，但与学员学习需求还有一定差距，需要进一步在实践中改进和完善。为了使分级式教学方法得到正确有效的实施，教员要本着了解学员、分析学员、关心学员、服务学员的基本原则从以下几方面努力。
（1）认清差异，灵活教学。外训学员之间的差异是由于他们来自不同国度，学历水平、英语水平和专业基础、宗教信仰等不同造成的，即使来自同一国家，学员个体间也存在差异。从学历看，参加培训的外训学员中只有极少数有本科学历，大部分是高中学历，甚至有相当部分学员学历更低。即便是本科学历的学员，大部分对计算机知识的掌握也不好，甚至根本没有实践经历。由于外训学员的这种现状，要求教员必须认真摸底，以便灵活设置教学内容，进行有针对性的教学。
（2）加强教员与学员的沟通。沟通有两方面，一是语言沟通，在参加培训的外训学员中，以英语为官方语言的非洲国家学员占60%~70%，这些国家的学员在学习过程中既能较好地听课，又能交流提问，然而还有超过30%的学员虽然有一定英语基础，但是多数很不熟练，在听课和交流方面多有障碍，学习效果受到限制。对于这部分学员，就要求教员与学员都能尽快适应各自的英语模式，减少教与学之间的沟通障碍。教员应加强自身英语能力的训练，努力做到和学员间的无障碍交流。沟通的另一方面是知识沟通，课件是主要的沟通媒介，制作英文的课件一切以学员能够理解为前提，让学员更直观地了解所学内容；教员的英文教案可供学员在课下作为复习、加深理解的参考；在授课中采用板书、多媒体课件等多种方法相结合的方式，尽量对照实物，边讲授，边操作，边分解，以提高教学效果。
4 分级式教学法的应用
计算机基础是外训学员在海军大连舰艇学院参训期间所学的首门课程，通过计算机基础知识的讲解和基本技能的训练，熟练掌握计算机操作，提高信息素养。经过多次的教学实践，我们在计算机基础课程教学中逐步采用分级式教学，以计算机基础课程为例进行探讨。
外训计算机基础课程教学内容的设置主要是基于学员的学习背景和学习兴趣，训练学员操作计算机的基本技能并培养计算机应用能力和数字化学习能力。基于上文已阐明的学员特点，为取得令人满意的教学效果，需要采用分层次的教学思路。对于基础薄弱或零基础的学员，教员可采用普及式的教学思路：以计算机文化基础为主，辅以一定的办公软件及多媒体应用技术；而对于基础较好的学员，采用提高式的教学思路：以计算机应用技术为主，辅以计算机组成原理及计算机网络管理技术，进一步提高学员的计算机应用能力。
计算机的生命在于应用，而海军大连舰艇学院的外训学员大多来自亚洲、非洲的发展中国家，基础普遍较弱，因此教员在组织教学内容时就不能照搬内训所用计算机基础课程的全部内容，而是要有所变化。外训课程的教学内容要更多地注重学员计算机应用能力培养，让学员更多地熟悉计算机，学以致用。根据外训学员实际情况，教员可将课程内容按能力培养要求分级，具体的计划教学内容如下。计算机基础（基础课程）主要分为三大部分，第一部分为计算机的基础组成；第二部分为操作系统；第三部分为流行的应用软件。具体到第三部分，其又由6个分类知识模块构成，分别为文字处理软件、电子表格处理软件、演示文稿处理软件、图形图像处理软件、视频编辑与处理软件、音频编辑处理软件。授课框架如图1所示。
本级教学内容适用于计算机基础薄弱的学员，采用普及式的教学思路，学员完成该部分内容学习后可以管理和维护自己的电脑，处理个人事务，真正感觉到学有所用。
计算机基础（高级课程）也分为三大部分，第一部分为计算机硬件基础，从计算机硬件的组成入手，主要介绍微处理器与存储器；第二部分为多媒体技术，由3个分类知识模块构成，分别为图形图像处理软件、视频编辑与处理软件、音频编辑处理软件；第三部分为计算机网络技术，由3个分类知识模块构成，分别为网络基础知识、网络互联与组建、网络安全与管理。授课框架如图2所示。
本级教学内容适用于计算机基础较好的学员，采用提高式的教学思路，进一步提高学员的计算机应用能力。该级教学主要在掌握基本技能的基础上进行深化，通过对本级知识的学习，学员一方面能够系统掌握计算机硬件的组成结构和基本功能，了解相应的新技术和方法，掌握图像及音、视频文件的编辑与处理方法，在此基础上进一步掌握制作多媒体应用系统的相关技术，提高多媒体技术的综合运用能力；另一方面从理论和实践上提高对计算机网络的认识，掌握计算机网络的软硬件系统知识，增强组网能力及网络管理能力，掌握网络技术与网络安全管理知识，进一步提高动手能力、信息化素质及信息综合运用能力。
5 分级式教学效果的思考
根据以往的教学实践经验，笔者对于在外训教学中开展分级式教学提出以下几点思考。
（1）积极采用“传帮带”的教学模式。由于外训学员本身知识层次的差异和教员与学员之间语言交流上的障碍，授课中教员对某些难点不可能让每个学员都能理解，在这种情况下，教员可以首先教会几个接受能力强的学员，再让他们用母语教自己的同学，充分发挥“领头羊”的作用。另外，在同级别的教学中也可以采取分组的模式，基础好的带动基础稍差的，接受能力强的帮助接受能力稍差的，大家互帮互助，营造一种轻松、和谐、温馨的学习氛围。
（2）区别内、外训学员能力的培养方向。培养学习能力、实践能力和创新能力是内训教学的主要方向，但与外训教学不相适应。首先是外训学员的学习时间非常有限，每期6个月左右，在这么短的时间内，主要任务是建立初步的理论基础，提高实际操作能力，期待他们进行更深层次的研究和大胆创新不现实；其次，外训学员绝大多数是职业军人，回国之后的主要方向不是钻研学术，而是操作先进设备。因此，外训教学的主要侧重点在实践能力上，不必过分强调创新性。
（3） 建立综合考核系统。外训考试应采用理论笔试、平时实作小测验、实际操作以及综合大作业等项目相结合的考核模式，降低期末考试所占的比重，拟定多种考核模式并确定出相应的比例，从考核方式上引导学员重视实践技能的
培养。
6 结 语
教学是艺术，讲台是舞台。要在外训教学这个舞台上进行出色的表演，首先必须认清它的“差异”，还要灵活运用恰当的教学方式和策略，因此，以挣脱内训教学模式的牵引为根本，以重视学员差异为前提，以分级式教学为载体，进行的教学改革是适合外训学员特点的。实践表明，在这种教学模式下，学员计算机知识的掌握程度在原有基础之上得到了提升，达到了课程教学目的。
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参考文献：
[1] 李树军, 高永胜. 依据教学规律搞好外训教学[J]. 海军院校教育, 1999(3): 51-53.
[2] 巨亚荣, 崔浩, 石岩, 等. AC教学法在外训“计算机基础”课程教学中应用探讨[J]. 教学研究, 2012(2): 78-88.
[3] 程广利, 蔡志明, 尹敬湘. 研讨式教学法在军校外训教学中的应用[J]. 高等教育研究学报, 2010, 33(3): 78-80.
（编辑：宋文婷）