摘 要：基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。
关键词：PCK；抛锚式教学；高中历史
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0060-03
抛锚式教学模式可以视为一种实例式教学模式，它与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论关系密切。这种教学模式要求学生到实际环境或再现的环境中去感受和体验问题，而不是被动接受经验的间接介绍和讲解。抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分，本质上是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。而在创设的情境中一旦确立某个问题，相应的教学内容和教学过程就被基本确定，就像轮船被锚固定一样。
Pedagogical Content Knowledge（下文简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合[1]，就是指教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。格罗斯曼定义的PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。下面，以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。
一、基于PCK理论抛锚式教学模式设计原则
（一）设计原则一
该模式设计原则之一是学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。这里所说的“锚”是指某些足以引发学习关注或教学思考的个案和问题情境。教学支撑点——“锚”的设计，应当着眼于课程目标；锚点设计既要体现科学性、开放性等基本特点，同时其指向目标和内涵更要有层次性。学生群体现有的知识水平、智能水平和各种能力存在着很大的差异，呈现出多层次性。由于存在着相互联系的多层次性，学生的能力发展也必然会是不同层次渐进的发展过程。要善于根据教材和学生的实际，设计出富有智力发展价值的、难易适度的、渐进的锚点；再进一步，所抛之“锚”引出的问题情境，也要形成由易到难、由低到高的不同层次。通过引导学生去探究不同难度层次的问题，解决不同难度层次的问题，调动学生发现问题、解决问题的积极性，并在探索与思考中形成持续发展的动力。
例如：笔者跟随所任教的班级参加了社会实践活动，在最后一天晚上，全体师生观摩了经典美国影片《泰坦尼克号》，现场氛围非常热烈，在场师生都被影片宏大精美的画面和细腻的情节所折服。当时，笔者突发奇想：下周上两堂《世界近代史》综合专题复习课。面对层次不一、相对复杂的学情，笔者正愁难以入手，不如把握眼前这独特有趣的情境资源和时机，开发锚点，切入教学。于是设置了如下一系列材料和层层深入的问题情境。
（1）给出泰坦尼克号的图片及相关资料。泰坦尼克号全长约269.06米，宽28.19米，吃水线到甲板的高度为18.4米，注册吨位为46328吨（净重21831吨）。
对比参考数据：长相当于两个半足球场长度，宽和高相当于近1/2足球场宽度。
设问：这样一个庞然大物是用什么材料制成的？
（2）进一步观察和回忆。设问：这个庞然大物是如何驱动的？
引导学生通过观察图片资料中船上的四个巨大烟囱。
设问：除此之外，这个时代还有哪些动力可以选择？
（3）回忆影片和所学知识，继续认识。提供泰坦尼克号头等舱豪华大楼梯和硕大螺旋桨的图片及相关资料，把钢铁和蒸汽机完美结合成一件堪称艺术品的杰作，归功于近代造船工业的进步。
设问：除上述内容，两次工业革命期间还有哪些新发明、新成果被广泛应用于生产、交通、生活领域？
（4）提供泰坦尼克号建造、运作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美国财阀朱利厄斯·皮尔庞特·摩根的IMM国际海运公司收购之后，他的目标是卡纳德公司。白星公司一度在竞赛中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司决定迎头赶上，准备建造三艘空前规模的巨轮。这三艘史无前例的巨船，将成为无可争议的大西洋航线霸主，不光是在吨位上，而且在速度和豪华程度上。
设问：还有哪些重要成果是非物质、非技术性，却也对近代经济、社会发展产生重大影响的？
以上就是通过设置“从泰坦尼克号看近代两次工业革命”这样一个锚点，把握和再现独特情境，激发学生的情感共鸣，再以资料素材和层层深入的问题情境引导和帮助学生深入学习。
（二）设计原则二
设计原则之二是课程材料应该具有原始性和开放性的属性，允许学习者围绕材料开展探究活动，根据自身的特点和要求开发学习发展的空间。
例如：本课中也提供了这样一段资料，引发学生的感慨和议论。泰坦尼克取自希腊神话中的巨人名，象征力量和庞大，美国《造船专家》杂志认为其“根本不可能沉没”。一个船员在航行中对一名二等舱女乘客西尔维亚·考德威尔说：“就是上帝亲自来，他也弄不沉这艘船。”
学生通过材料认识到这一两百年来，资产阶级昂首阔步、自信满满，开辟了属于他们的时代，并以为掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克号的沉没惊醒了一切，也将永远让人们牢记人类为傲慢自负所付出的代价。学生通过自主探究活动，积极思考，热烈讨论，形成了两点共识，以警世人。 （1）科技进步永无止境。有资料表明，泰坦尼克号上所使用的钢板含有许多化学杂质硫化锌，加上长期浸泡在冰冷的海水中，使得钢板更加脆弱。伟大的“钢铁时代”生产出来的钢材，如果用当代的眼光来看，根本不能用来造船。在科技发展的道路上，人类万不能盲目自信、固步自封，亟需谦虚自守且探索不息。
（2）自然力量不可抗拒。回顾人类历史上，每一次对自然的所谓成功征服，都伴随着自然对人类或直白或隐晦、或当前或长远的“回报”。在大自然面前，人类是脆弱而渺小的，我们可以适应它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人类只有保持敬畏，才能真正与自然和谐相处。
探究结果源于教材而高于教材，契合课程和学情的实际，具有开放性和创造性的特点，情理之中，意料之外。
二、基于PCK理论抛锚式教学模式的优势与弱点
（一）基于PCK理论构建抛锚式教学模式的优势
1.围绕锚点组织课程资源，切口小、定位准、支撑力强
抛锚式教学强调准确利用课程资源设置情境，形成锚点，精确引导学生接近、体验问题，以准确有效的材料为学生在合作探究中解决问题提供可靠的支撑。
例如：本课在复习近代“人文主义思想”这一内容时，仍从电影《泰坦尼克号》入手，通过视频、文字资料，再现了这场灾难中，爱人之间、船员对乘客、男士对妇女儿童用生命诠释了对生存权利尊重，对爱与责任的崇高认识。令学生深刻体会了人性的辉煌，从而引导学生深入探讨西方人文主义思想的起源和近代以来的复兴发展，令学生获得足够的牵引和支撑去自觉再现问题情境，并据此形成一系列学习目标。
2.有利于培养学生发现问题、解决问题的探究型学习能力
在这种抛锚式教学或者说情境教学中，任何一个问题的出现和解决都存在着多种可能方案，这些可能方案也往往产生于学生有趣而深入的讨论和合作探究。
例如：同样在复习“人文主义思想”，同样从《泰坦尼克号》入手，就有学生通过对“泰坦尼克海难中，三等舱乘客只有26%生还，与此相应的是，二等舱乘客的生还率是44%，头等舱是60%”这段资料的解读，得出了“关于泰坦尼克号的故事是否都那么凄美动人？人类文明是否到了没有瑕疵的境界？还有没有值得深刻反思的地方？”这样新的问题，并以此为新的锚点，展开新的探究学习。
3.有利于学生把握自身特点，结合现实需求，因用致学，学以致用
基于PCK理论的自主探究式学习方式把学科专业知识与课程教学目标与学生自身特点密切结合在了一起，在学习实践过程中的所思所想、所见所得必然取决于并反映出了学生的实际需要，更符合创新教育效率学习的特征和要求。
（二）基于PCK理论构建抛锚式教学模式的局限性：主要受限于教师发展的现状
1.资源获取、整合和解读能力有限
基层人民教师由于工作性质和工作负荷、工作环境和实际面对的各方面社会压力等主客观原因，在PCK知识与能力方面存在许多欠缺，通常在学科专业及学生相关知识等方面的学习和成长尚不够充分，从而体现出对相应资源的获取、整合和解读能力不足于满足该模式的构建实践。尤其是在学科专业前沿学术成果了解和与学情相关的基础理论知识（诸如教育学、心理学等）掌握方面，差距较大。
2.教师角色定位须大胆转换
该模式要求教师在课程开发和实施过程中要改变传统思维方式和习惯，从角色定位层面清醒认识教师在课程改革中、在PCK理论支持的该模式下的行为方式和功能作用，不再处处体现教授、指引、总结之类的主导性功能，而是积极研究学情、整合学科资源、创设课程情境，激发学生发现问题、合作探究的兴趣和动力，自己作为一个学习者和合作伙伴的角色，帮助学生实现自主学习的实质性突破。
三、基于PCK理论抛锚式教学模式评价视角的思考
身处基层教育单位，学校、教师和整个教与学的系统通常都会过高地认可标准化成绩测试中分数的意义，从而影响新理论、新模式在实际教学过程中的运用和推广。实际上，学生应付标准化成绩测试的能力并不能保证，且有助于学生积极参与基于PCK理论的抛锚式教学模式中相应的探究学习活动并获取相应成果。例如：在这种模式下的教学中，任何问题都可能存在若干个答案，而这些答案产生于学生自主探究的过程中，或者说，这种过程本身比结果更重要。就本专题复习课中，通过《泰坦尼克号》电影，学生有的看到了近代工业文明的伟岸成果，有的看到了西方人文主义的深厚积淀，有的想到了人与自然的和谐相处，甚至有的学生想到了这趟航程的起点和终点以及男主角参与这趟航程的特殊意义等，这些探究过程和成果远非一张标准化试卷和一个刻板的分数所能衡量的。
因此，对PCK理论下抛锚式教学模式的实践运用中一个重要的部分是改变作为学习成果标志的评价方法和视角。目前认为，较为合理的评价视角可能是通过在学习过程中随时观察并记录学生的表现来进行评价，借助学校微格教室对课堂进行录像，并观察分析。但这类评价方式和视角最大的问题在于客观性不强，不可避免地受到主观意识的影响；同时，学习过程中一些隐性的学习发展因素也无法被记录和观察。因此，开发新的评价工具和评价手段，关注科学全面的反映学生主体教学理论下探究型教学新模式的教学成果，以完善和推动课改实践，也成为了这一课题下衍生出来的新的教师专业研究和成长方向。
综上所述，PCK理论下高中历史抛锚式教学模式构建的尝试与思考，对促进教学相长，优化教学策略，促进有效教学研究，有着不可低估的可操作性和现实意义。
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