邱如燕 张国蓉
[摘要]提高教师课堂教学水平是学校教学质量提高的关键。本人根据近几年来对思想政治理论课教师课堂教学情况的诊断，对教学中存在的主要问题进行了分析，提出了改进思政课课堂教学质量的有效措施，即加强课堂教学控制，提高课堂教学质量的实施策略，把课堂教学的技术性与艺术性结合起来。
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关键词 ]思想政治理论课课堂教学控制策略
[作者简介]邱如燕（1986一），女，四川泸县人，四川化工职业技术学院，讲师，研究方向为思想政治理论教学；张国蓉（1967一），女，四川南充人，四川化工职业技术学院，教授，研究方向为学生思想政治理论教学、应用心理学。（四川 泸州 646 005）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0100-03
怎样提高课堂教学效益？怎样让学生乐学、老师乐教？这些是摆在每个教师面前的重要问题。作为思想政治理论课教师，在进行课堂教学的过程中，不仅要牢牢把握好教师的主导地位和学生的主体地位这一教学基本原则，更要坚持在教学过程中科学地实施课堂控制策略，提高课堂教学的吸引力，紧紧抓住学生的注意力，激发学生参与课堂教学活动的积极性，避免思想政治理论课的内容和主体被边缘化，从而达到提高课堂教学效果的目的。
一、思想政治理论课课堂教学的常见问题
（一）把握不好教学内容
有些教师知识面狭窄，专业知识不够，教学经验不足，对授课内容把握不好，讲课不分重点难点，讲课内容详略不当，面面俱到；有些教师只注重讲解国家大政方针、阐释马克思主义的科学原理、解读社会主义道德体系等较为“宏”“大”“正”的知识，对于学生的价值追求以及学习困惑等方面关注少；有些教师的教学时间分配不恰当，往往根据自己手中掌握的材料来决定讲多讲少，本末倒置；有些教师由于专业知识不深不精，关键的重难点地方没有讲深讲透；有些教师在上课时只能机械地根据教学大纲和教材进行讲解，“书上有什么就讲什么”，对知识的横向和纵向把握不透，抱着“宁少勿错”的心态，不能旁征博引、融会贯通，理论与实际的联系少，把鲜活的理论变成僵死的教条，学生听后收获不大，受益不多。
（二）教学材料堆砌，无的放矢
有些教师备课前不是深研教材和了解学生，而是到处找资料，找故事，找案例，到网上找课件，生吞活剥他人的课件，不能对资料进行良好的处理，不能将之内化为自己的东西。有的教师为了吸引学生的注意力，把思想政治理论课变成故事会，台上老师讲得高兴，台下学生听得高兴，结果离题万里，加之材料选择不当，以致弱化了教学目标。
（三）课堂教学技术性代替了艺术性
现在大多数教师能熟练运用多媒体技术授课，但容易出现过分依赖课件的现象，教师只是在讲台上展示课件，拉大了师生间的距离，降低了教师的辐射力和影响力，使多媒体演示替代了教师的口头语言和身体语言，学生看完课件后不甚了了的现象经常存在。加之启发式教学与讨论式教学运用较少，教师在教学组织、授课方法的处理上比较粗糙，课堂教学缺乏生动、情趣和艺术性，老师讲得没有激情，缺乏感染力，学生听得了无兴趣，课堂死气沉沉，缺乏活力，极易造成双方的刻板印象，从而导致教学效果不佳的恶性循环。
（四）课堂组织松散，控制不力
有些教师自由散漫，为了体现老师与学生之间的平等性，连上课时的基本环节都省略，没有把学生的注意力集中到教师身上，课堂控制较为随意。由于课堂缺乏组织性，使课堂教学在没有任何准备的情况下就开始了，有些教师上课只管上课，不管课堂纪律，抱着“我上课，你愿听则听，不愿听就不勉强”的态度，课堂组织松散。课堂纪律不好，学习氛围欠佳，造成不想学的不学，想学的也学不好的局面。
二、思想政治理论课课堂控制的有效策略
所谓课堂控制，就是对课堂教学中的时间、空间、教学内容、教学方法、教学情境与教学双方的情绪状态等进行合理的调节与控制。课堂控制策略是教师为完成教学活动中的任务，以达到一定的教学效果，对整个课堂教学采取的主动控制和调节课堂的方法。
（一）教学目标控制策略
每门课有每门课的课程标准，每堂课有每堂课的教学目标。教师在教授每堂课之前一定要认真钻研教材，明确每次课的教学目标。就思想政治理论课来讲，其教学目标主要表现在知识目标、能力目标和素质目标三方面。教师在教学过程中要紧紧围绕这三个目标来开展教学，正确处理好三个目标之间的关系，坚持以知识为基础，以能力为导向，以素质为目标，努力促进知识向能力的转化，形成学生的学习能力、思维能力、创造能力，最终在知识和能力的基础上提升学生的综合素质。教师在每次上课前，要把本次课的知识目标、能力目标和素质目标向学生讲清讲透，并且最好先把问题和任务抛给学生，让学生明白本次课的学习任务，将教师和学生的注意力都集中在教学目标上，把教学目标作为师生共同的切人点和归宿点。教学目标控制策略可以有效地把控课堂教学方向，防止出现教师上课东拉西扯、胡侃连天、教学目标不明确、讲课内容离题万里等现象。一堂课下来，讲课者和听课者均昏昏然，一无所获，浪费宝贵的课堂教学时间，这是典型的目标控制失败的表现。
（二）教学过程中的情绪情感控制策略
讲课者和听课者的情绪情感状态严重影响着课堂教学效果，而老师的情绪情感状态又左右着学生的情绪情感状态。老师在教学过程中不仅要调节和控制自己的情绪情感，还必须用自己的情绪情感去引领和激发学生的情绪情感。如果思想政治理论课教师能主动营造良好的课堂氛围，调控好双方情绪情感，达到良好的课堂教学效果就并非难事。反之，有些教师不善于课堂情绪情感调控，课堂教学死气沉沉，很容易使思想政治理论课沦为枯燥无味的“鸡肋”。一般来讲，教师的情绪情感控制分三个步骤：
1．情绪引发和推动。像思想政治理论课这样的课程，老师在备课时尤其要精心设计一堂课的开头，想要触及学生的灵魂，想要让其怦然心动、让其侧目，想要抓住学生的注意力，就必须有一个精彩的开头。从某种意义上说，教师是设计师，是导演。一个善于引发和推动情绪情感的教师或以一个简短而精彩的故事开头，或用名人名言开头，或用设问、反问开头，或用事实和数据开头，或用大家都熟悉的正在发生的事件开头，或吸引学生的注意力，或提起学生的兴趣，或激发学生思考。通过精彩新颖的课堂导人，引领师生双方处于亢奋的情绪状态之中，进而激发学生的学习热情。
2．情绪强化策略。要学生始终保持积极的情绪情感状态，就离不开教师在教学过程中不间断地刺激和强化学生的情绪情感，常用方法有“高潮法”和“师生互动法”。“高潮法”是指教师在教学过程中讲到重点、难点或高点时恰当地运用事例、比喻或排比等语言艺术点燃学生的激情，打动学生的心灵，激起学生内心的震撼，博得学生的掌声，使学生加深对这堂课的记忆，甚至使其终生难忘。每堂课都应该尽量做到旁征博引，紧扣当下时政热点和焦点，并有一两个教学高潮设计，这不但可以丰富教学过程，也加强了学生的认同感。课堂教学中的“师生互动法”是常用方法，即教师通过教授打动学生，引起学生思考并参与到教学活动中，使学生的思维和注意力紧紧跟随教师，教师是乐队指挥，学生是乐手，双方都处于愉悦放松的氛围之中。
3．情绪延伸。一堂好的思想政治理论课的结尾不仅要干净利落，还要有高度和深度，要用深刻而富有哲理性的语言来归纳教学内容，升华教学观点，尽量让学生感到“言已尽而意无穷”，从而提高学生的学习兴趣，培养学生持续的学习热情，甚至让教师的某些话、某些课堂体验能够在学生心中生根发芽、开花结果，使思想政治理论课成为学生终身受益的“人生”课程。
（三）课堂教学中的纪律控制策略
现在不少学校的思想政治理论课都采用大课制，几十上百人的大课堂，总有些学习习惯不好、学习积极性不高的学生会或多或少地影响课堂，所以课堂纪律控制显得尤为重要。一般在每学期的第一堂课，教师就要向学生提出相关的上课要求，包括课堂纪律、作业完成、考勤制度、课程安排、考核方式等内容。在课堂教学过程中，要充分利用身体语言进行课堂控制，如通过目光、手势、微笑、点头、示意、走动等来控制课堂纪律。在教室轻轻走动、与学生进行眼神交流、对学生点头或挥手等动作，都可以起到提醒学生、矫正学生课堂行为的积极效果；走到学生中间去，给学生提问和思考的机会，不仅能拉近教师和学生之间的距离，也能增加课堂信息反馈量，还可以维持课堂秩序，便于把集体控制和个体控制结合起来。课堂上教师还需对正确行为进行积极强化，如采取鼓励、表扬、加分等方式。也要对不良的课堂表现行为进行及时矫正，提醒学生注意等，以让学生自觉养成良好的课堂习惯，有纪律有秩序。教师上课若不控制好课堂纪律，等到教学无法继续进行下去才停下来维持课堂秩序，不仅破坏了课堂的连续性，也无法达到预期的教学效果。
（四）教学过程中的时间控制策略
思想政治理论课的系统性很强，内容很丰富，但也很抽象，如若课堂教学时间控制不好，教学时间过长或过短都会给学生带来过于空洞或过于烦琐的课堂感受，进而削减学生的学习热情。把控好课堂教学时间，注重课堂教学节奏，对于一名思政教师来说尤为重要。教师要充分认识到课堂教学时间的重要性，一切内容都要在规定的时间内呈现出来。在每一堂课前都要有一个清晰的教学时间小规划，讲解、提问、练习、讨论的时间都要合理分配。认真处理好每一个课堂教学细节，把控好轻重缓急，深入浅出，详略得当，始终坚持以目标为导向的原则，以时间为尺度，不断优化教学方法和手段，充分发挥教学时间效能。
（五）教学过程中的信息反馈策略
良性的教学互动是学生乐学善学、教师乐教善教的重要源泉，良性的教学互动需要运用教学反馈策略，就像人们从镜子中照见自己，以至了解自己、修饰自己一样，教师要对教学情况进行及时的信息反馈，包括学生对自己的教学是否满意、学生领会教学内容的深浅等。思想政治课尤其如此，课堂上的广泛提问、分组讨论、定时练习等都是及时获得信息反馈的有效方式。教师通过信息反馈可以及时了解教学中存在的问题，不断反思和修正自己的教学方式，以使课堂达到更为理想的状态。教师获得反馈并不断修正的过程也让学生不自觉地体会到自己的诉求能够得到合理回应，同时也从回应中体察到自身在知识和能力上的不足，进而刺激其“补不足争有余”的学习动机。通过如此良性的教学互动，不断完善教学方法，最终达成教学目的。
（六）课堂教学的成绩评定策略
成绩评定这一杠杆可有效调控课堂教学，成绩评定结果是评价学生学习乃至课堂教学效果的重要参考标准。在成绩评定中，要采用科学的评估体系，要充分考虑学生的课堂参与在最终成绩中所占的比重；积极思考、认真听课、勇于表达等优秀的课堂表现也要得到更多的肯定，给予较高的课堂参与分值。反之，逃课、不认真听课、我行我素、消极怠惰的课堂表现则会极大地影响其课堂参与分。通过对比鲜明、高低分明的课堂参与分评定，刺激学生以更加积极的心态参与到课堂中，打消其只希望通过最终考试来完成本门课程考核的念头。
三、课堂控制策略实施的前提和基础
（一）教师的素质和经验
教师在教学中占主导地位，课堂教学质量的高低、课堂教学效果的优劣与教师的素质高低有直接关系。教育是一门科学，要讲好课不仅要有崇高的师德，良好的专业素质，过硬的业务素质，还要不断地更新教学理论知识，掌握有关教育教学的基本理论，不断总结教学经验，实践一总结一再实践一再总结，这样才能从根本上提高课堂教学能力，才能让课堂控制策略产生良好的效果。课堂教学是一个复杂的系统工程，教师必须能正确分析学生，分析教材，必须能随时对课堂活动进行判断和分析，并能及时调控和改善课堂局面。除此之外，课堂控制策略实施的效果与教师的个人特质有很大的关系，与教师的个人魅力、性格倾向、权威性和影响力等也有很大的关系。教师的课堂言语要简明扼要，准确清晰，要能够深入浅出，逻辑鲜明，切忌烦琐混乱、拖泥带水。讲课的语音语调要抑扬顿挫，配合协调的身体语言，且用语应该形象生动、活泼、充满激情和感染力，切忌照本宣科，僵硬贫乏，毫无活力。
（二）班级规模适中
要想使课堂控制策略有效，那么班级规模就不能过大，班级学生人数应控制在50—80人，如果班级人数过多，教室空间太大，超出教师所能控制的范围，则会使课堂控制策略的效果大打折扣，甚至产生教师根本无法实施控制策略的后果。
（三）教学法的灵活应用
不同的课程、不同的教学内容适合不同的教学方法。无论教师采用何种教学方式，最重要的目的都是为了使课堂达到最优的教学效果，能够充分发挥学生积极主动性的教学方法就是成功的。如果讲授法被灵活运用，就能达到精彩的教学效果，反之就是硬性灌输给学生，最终产生的教学效果较差。除此之外，根据学生的学习能力和年龄特点，笔者在教学实践中针对抽象性强和理论性强的教学内容探索出了一种“问题教学法”，即把教学内容归纳为几个问题，只要把问题解决了，教学目的就达到了。具体步骤如下：第一步，提出问题；第二步，学生带着问题自学和思考；第三步，问答与质疑，即互相问答和辩论；第四步，教师综述，即教师结合学生的发言状况对问题进行总结和引导。不同的教师在不同的教学实践中都会总结出不同的教学经验，会实施不同的课堂教学控制策略，所谓“教无定法，贵在得法”，只要教师热爱学生，热爱教育事业，刻苦钻研教育教学，互相学习借鉴，就一定能掌握教学这门艺术。