李祥 梁芷铭 徐福林
[摘要]情感教育对学生的成长具有重要作用，但是，当前大学生教育工作中的情感教育缺乏师生互动下的情感体验，没有与德育、智育、心理健康教育相互协调，也缺乏开展情感教育的多元渠道。因此，要构建和谐的师生关系，理清情感教育与德育、智育、心理健康教育的关系，建立科学的学校教育机制，立足社会实践，拓展情感教育的渠道，促进情感教育在大学生教育工作中的应用。
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关键词 ]情感教育 大学生 教育工作应用
[作者简介]李祥（1982-），男，江苏盐城人，盐城师范学院商学院，讲师，硕士，研究方向为高校教育管理。（江苏 盐城224002）梁芷铭（1981-），男，广西玉林人，钦州学院法律与公共管理学院，副教授、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与政策分析、公共治理与媒介传播。（广西钦州 535099）徐福林（1981-），男，广西岑溪人，贵阳职业技术学院思想政治理论课教育部，讲师，硕士，研究方向为中国近现代哲学、思想政治教育。（贵州 贵阳 550081）
[课题项目]本文系2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高校微博与大学生思想政治教育创新发展研究”（项目编号：2013LS2033）和2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“媒介素养教育：大学生思想政治教育的新领域”（项目编号：2013S2015）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2015)21-0049-03
相对于认知教育，情感教育关注人的情感层面，注重发展人的情感，调控人的情绪，协调入的生理、心理、情绪、思维、认知和品德，完善人的情感结构，重构人的情感世界，把人引向一个更高的高度，包含着人追求自身价值和意义的激情与热情。没有了情感，教育就失去了灵动与活力，难免陷于空虚。马克思认为，人是“对象性的、感情的存在物”，激情、热情是“人强烈追求自己对象的本质力量”。情感教育在大学生教育工作中具有重要的意义和价值。
一、情感教育的价值
（一）内在价值
1．认知价值。人的认知涉及思维、记忆和语言等多方面，与知识的增加和技能的提高有着密不可分的联系，在良好的情感教育氛围中，学生能对自身情感以及情感的生长机制形成全面而正确的认识，摆脱情感纠葛的干扰，为思维能力、记忆能力和语言能力的提高创造条件。思维能力、记忆能力和语言能力一旦得到提高，则有利于提升学生的学习能力和技能。同时，良好的情感教育能增加学生的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，使学生保持旺盛的学习热情和积极的生活态度，促进自身认知机制的发展和认知能力的提高。
2．交往价值。学生时刻处于与外界的交往中，既有个体性的一面，又有社会性的一面，是一个由个体性向社会性发展的独立个体，处于独立自我的形成过程中。情感教育帮助学生走出封闭的自我，形成开放性的自我，发展情感，重构情感世界。在情感教育的过程中，学生的情感逐渐丰富、稳定，交往技能、交往品质、交往体验和交往情感得以形成与发展，并最终以独立的姿态进入社会交往网络。
3．道德价值。情感和道德有着天然的联系，都源于人的内在世界。缺乏情感的道德，是无力的、虚伪的、丑陋的、易碎的。良好的情感教育，能触动学生心灵最美好的一面，唤起学生对崇高道德的向往和对道德体验的追求，帮助学生区分善恶美丑、明辨是非，形成良好的道德品质和高尚的道德情操。此外，良好的情感教育还能促进社会公德的培育，为伸张正义和维护社会公共利益提供道德基础。
（二）外在价值
1．政治价值。情感教育的政治价值，是由学生在国家政治生活中的地位决定的。虽然学生与国家的政治生活没有直接的联系，但实际上，学生作为国家公民，深受国家政治生活的影响，是维护政治稳定、营造和谐国家的重要力量。良好的情感教育，能帮助学生实现情感的良性调控，形成良好的情感状态，正确认识自身与国家的情感关系，培养对国家的深厚情感，进而形成合理的情感结构，为政治稳定和国家和谐创造条件。
2．社会价值。人在本质上是社会关系的总和，在社会文化和社会规范的影响下获得发展。网络的发展在一定程度上阻碍了学生与现实社会的互动，影响了学生对现实社会的理解，妨碍了学生的社会情感和社会经验的发育。良好的情感教育，能有效地把学生与社会生活、社会情感、社会规范、社会的共同利益和共同价值联系起来，推动学生的社会化发展，增加学生的社会经验，使他们能正确面对现实社会，区分现实社会与网络虚拟社会，以科学的眼光审视社会的美与丑、善与恶、真与假，体认社会的共同利益，认同社会的共同价值，从而呈现情感教育的社会价值。
3．文化价值。情感教育过程是一个文化整合和传播的过程。一方面，情感教育需要整合不同地域、不同种族、不同文化形态下的情感文化；另一方面，情感教育需要将已整合的情感文化在师生、生生之间进行传播。在此过程中，学生接触了不同的文化并深受影响，为形成正确的文化判断和文化选择建立基础，能很好地促进真、善、美的情感文化的传播与塑造。同时，在良好的情感教育带动下，学生对不同的文化形态、文化样式、文化因子产生了兴趣，能在一定程度上促进文化传播与现代文化的发展。可以说，情感教育的文化价值是通过影响学生的文化情感来实现的。
二、情感教育在大学生教育工作中的应用困境
（一）缺乏师生互动下的情感体验
情感教育产生于师生之间，加强师生之间的互动、增加学生的情感体验是其本质要求。大学情感教育往往过于重视道德知识和情感知识的灌输，少有情感体验，缺乏教师与学生之间的互动。道德知识和情感知识是有效实施情感教育的基础，但终究不是情感教育的全部。无论是学生还是教师，都有着丰富的情感体验，他们的情感世界是开放式的。在充斥着道德知识和情感知识的教育环境中，师生的情感体验被压抑，互动空间被压缩，有目的、有活力的情感活动难见踪影，这些直接影响到学生对道德和情感的认知，使他们难以真正形成道德观念、道德行为以及健康明净的情感世界。
（二）缺乏情感教育与智育、德育、心理健康教育的协调
在高校改革中，情感教育、德育和心理健康教育逐渐进入高校教育机制，与智育一起影响学生的成长。如何有效地协调情感教育与德育、心理健康教育、智育的关系，如何安排这些课程，配备什么样的教师队伍，安排多少课时等都是需要认真研究的问题。只有厘清情感教育与德育、心理健康教育、智育的关系，才能为情感教育的发展开拓空间。在教育教学实践中，无论是课程设置、课时安排、师资配备．还是相关的实践教学活动，情感教育都让位于德育、心理健康教育和智育，处于高校教育的边缘，没有形成与德育、心理健康教育、智育相互作用、相互配合的关系，也没有构成完整的教育网络。
（三）缺乏开展情感教育的多元渠道
情感教育涉及学生的认知、人与人之间的关系、人的情绪、人的心理、人的情感等多方面，与学生关系的和谐、心情的愉快以及获得成功体验等内容紧密相关。这就要求学校通过多种渠道开展情感教育，以达到相应的教育目标。就目前状况来看，情感教育主要局限于课堂，且大多体现在“两课”中，缺乏多元渠道，尤其缺乏实践教学活动。情感教育大多流于情感认知，缺乏真正的情感提升与情感重构。
三、情感教育在大学生教育工作中的应用策略创新
（一）构建良好的师生关系，为增进师生互动下的情感体验创造条件
1．正确认识和维护师生在情感教育中的地位。这是构建良好的师生关系、增进师生情感体验互动的基础。教师要主动告别过去那种高高在上的“权威”角色，从构建和谐师生关系和促进师生互动的角度，重新体认自身在情感教育中的地位；学生要主动争取情感教育中的主体地位，主动表达自身的情感需求和情感需要。因此，要在情感教育的理念基础上坚持以人为本，尊重学生在情感教育中的主体地位，发挥教师在情感教育中的引导、组织、调控作用，使教师和学生形成科学的人际关系，让学生在教师的引导下、在科学的人际关系中成就自我。正如雅斯贝尔斯所说，“教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中，个人进入世界而不是固守自己的一隅之地，因此他狭小的存在被万物注入了新的生气，人就能够真正成为他自己。”
2.科学地把握和处理师生在情感教育中的关系。情感教育中的师生关系既有稳定的一面，也有发展变化的一面，始终处于动态变化之中。因此，要深入分析不同性别、发展阶段、成长背景的学生，了解他们的情感诉求、情感需要和情感动态。同时，教师要深入地了解自身，包括知识结构、情感结构、情绪结构和心理成长等方面，为科学地把握和处理变化发展的师生关系建立知识基础、情感基础和心理基础。
3．在良好师生关系的前提下促进师生情感体验的互动。“情感需要体验，人们能够在情感的体验中，规范、升华、完善自己的情感走向，使自己的人生理想和追求得到不断的提升。”③要在情感教育中增加师生情感体验，尤其要增进师生互动下的情感体验。教师要依据一定的标准对学生的情感状况划分类别，归类建档，寻找其中的规律与普遍性，鼓励学生以各种方式、各种渠道主动表达自己的正情感和负情感。同时，教师要借助不同的场合表达对学生的情感，传递经济社会发展中人与人之间的正情感，传递校园生活中人与人之间的正情感，为在情感教育中增加共同情感体验、完善情感教育打下扎实的基础。学生的多样情感和复杂的情感世界不再局限于简单的单向流动，而是在不同的情感关系尤其是师生的情感关系中发生分化、组合、停顿、推移和提升，为师生相互理解、沟通情感搭建了桥梁。
（二）构建科学的学校教育机制，有效地协调情感教育与智育、德育、心理健康教育
1．科学把握情感教育在学校教育中的地位。要充分认识情感教育的作用、功能和价值，明确情感教育与德育、心理健康教育的边界，明确情感教育对发展智育的正能量。要加深认识情感教育机制与智育、德育、心理健康教育机制的差异，寻找它们之间的共同点，为构建科学的学校教育机制，协调情感教育与智育、德育、心理健康教育建立良好的基础。
2．厘清情感教育与德育、心理健康教育的关系，构建科学的学校教育机制。“情感教育是一个复杂的系统工程，每一个具体的情感教育任务的实现都与教育内容本身，与情境、个人目的、个人经验、个人需要以及教师的人格特征息息相关。”我们既不能因为发展德育而忽视情感教育，也不能因为推进心理健康教育而将情感教育置于边缘地位，应当把情感教育、德育和心理健康教育结合起来，在德育和心理健康教育过程中贯穿情感教育，以德育引导情感教育，利用心理健康教育弥补情感教育。
3．厘清情感教育与智育的关系，构建科学的学校教育机制。在高校发展和学生成长过程中，智育的重要性不言而喻。但是，我们既不能因为发展智育而忽视情感教育，也不能因为发展情感教育而削弱智育，要摆正情感教育在智育发展中的位置，特别注意在发展智育的过程中贯穿情感教育，以情感教育带动智育，以认知能力的提升为情感教育开辟道路和拓展空间。
（三）以社会实践为支撑，推进情感教育渠道的多元化
l.以社会实践为支撑，构建合理的情感教育课程体系。“人们的存在就是他们的现实生活过程本身。”要以社会实践为支撑，立足社会现实生活和校园生活，将现实生活元素和社会实践元素引进情感教育课程，构建情感教育的基础理论课程，帮助学生增进情感认知；要以社会实践为支撑，立足学生的情感动态和学生不同发展阶段的情感结构，构建情感教育的实践课程，帮助学生增加情感体验，实现情感的共同体验。同时，要依据社会实践和形势的发展，设立情感教育主题课程，以弥补基础理论课程和实践课程之外的教育空间。
2．以社会实践为支撑，构建合理的情感教育活动体系。“无论思想或者语言都不能独自组成特殊的王国，它们只是现实生活的表现。”在情感教育中，要特别注意构建情感教育活动体系，以具体的、有针对性的活动体系来推进情感教育渠道的多元化。要充分利用开学初的时间，组织情感教育的相关活动，帮助学生梳理自身的情感脉络，促进情感的健康成长；要充分利用学校社团，组织开展情感教育活动，帮助学生在群体活动中、在情感的交流与碰撞中，识别正情感与负情感，提升正情感，规避负情感；要充分利用中西方的特有节日，开展情感教育活动，提升学生的情感，帮助他们处理好个人情感与社会情感、国家情感之间的关系，从而最终形成完善的情感结构。
3．以社会实践为支撑，建设情感教育活动基地。“教育在本质上是实践的。”学生情感的健康发展和情感世界的重构，最终要回归到实践世界中，以实践去检验情感教育的成效。要依托校企合作建设情感教育活动基地，让学生在实际工作中培养健康的情感诉求，为沟通学生的个人情感和群体情感提供条件。要依托高校实习基地建设情感教育活动基地，为学生的校园情感与社会情感搭建桥梁，促进学生情感结构的完善。