广东省高级技工学校 朱丽芳
【摘 要】行动导向教学法是一种新兴的教学方法，同时也是多种教学方法的综合运用。本文结合实际教学案例，巧妙灵活地运用了行动导向教学法，深入探索构成设计课程关于“基本形创作”内容的教学方法，通过确定项目、任务设计、任务实施、任务展示与评价等多个环节，探讨构建在构成设计课程上的教学新思路、新方法。
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关键词 行动导向；构成设计；教学案例；反思
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0128-02
一、行动导向教学法的简述
1.行动导向教学法的概念、模式和实施过程。行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向、以能力为本位的教学。它是一种先进的教学模式，同时也是多种教学方法的综合运用，主要有项目教学法、引导文法、案例教学法、模拟教学法等形式。在教学过程中，根据不同专业、不同教学内容，选择适当的教学方法。
行动导向教学法的工作过程先要明确任务并获取相关信息，制定计划，然后决策，实施计划，最后评价反馈。行动导向教学法通过各种自主型的教学样式，让学生共同解决问题，有效提高学生学习的自主性和积极性。
2.行动导向教学法的特点。行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的活动更多地表现为隐性，而学生的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。
二、关于构成设计课程中运用行动导向教学法的分析
1.传统教学法的不足。在传统的课堂教学上，多以老师讲、学生接受的授课方式，这种传统的灌输式教学法使得学生与老师缺乏沟通，学生的参与程度少，课堂气氛枯燥无味，降低学生学习的兴趣，让学生难以理解课程内容。最终导致的后果是学生缺乏思考、不参与课堂活动、缺乏团队合作的精神和解决问题的能力，同时也扼杀了学生的创造性。
2.行动导向教学法的优点。行动导向教学法对引导学生形成自主性学习习惯起到很大的作用，它能激发学生学习的动机，使学生自觉、主动参与到课堂学习当中。行动导向教学法就是要转变学生的学习方式，即转被动学习为主动学习，这是一种创新的教学方法，它对提高学生的创新思维能力无疑是非常重要的。
3.构成设计课程对教学的要求。构成设计是艺术专业必修的专业基础课程，是艺术设计的基础，是从事艺术设计应具备的基本功。它包含平面构成、色彩构成和立体构成三大块内容，恰巧训练的是学生的创造性思维。传统的课堂教学法偏离了构成设计课程训练学生创造性思维的目标，而行动导向教学法恰恰改变了这种教学状态，既能调动学生学习的积极性同时也培养了学生的创造性思维，非常符合构成设计课程和工业设计专业对学生的要求，所以，在构成设计课程教学上采用行动导向教学法具有可行性。
三、构成设计课程中的应用案例
以下是在构成设计课程教学中应用行动导向教学法—项目教学法的教学案例。主要内容包括：
项目名称：基本形创作。
任务设计：
构成设计课程因其特殊性，不单单是让学生了解到相关理论知识，最重要的是把理论知识运用到实际设计当中，这就要求学生必须理解并掌握课堂内容，按照教学的项目做出实际的作品。在任务布置中融入一定的情境设定，与知识点自然的结合，使得任务以更加立体的形象体现出来，让任务的解决过程与现实问题的解决过程相类似。
【任务案例】假设每个小组的学生手上都有很多几何形状的小纸片，现在需要把这些小纸片通过加法、减法、分割或者群化的创作方法，重新组合成新的图案，你会怎么做呢？
任务要求：
首先需要绘画出需要使用的小纸片的几何形状；
通过加法、减法、分割或者群化等基本形的创作方法进行设计，设计并绘画出重新组合成的图案。
要求使用的几何形状与重新组合的图案都绘画在8开白色素描纸上并以黑白两色效果表现。
这是一个带有一定情境的问题，通过学生本身的创造性思维特点进行任务设计，提高学生对任务的兴趣；因为一个点、一条线或一个面都可以形成一个基本形，同时基本形的创造方法多种多样，所以任务本身只是给定了简单的条件，但并没有限定具体要求，设计范围非常广泛，大大的提高了学生想象的空间，能更有效地训练学生的创造性思维。
任务实施：
任务实施阶段是行动导向教学法的中心环节，把前面的一系列分析、设计付于实际行动。在这一环节能让学生变被动为主动，让学生积极参与课堂的教学当中，教师应在这一实施过程中起引导作用，引导学生按照教学的计划进程，一步一步地有序进行。
材料准备：
按照课程的任务准备，不能有漏准备的材料，否则影响课堂的教学。主要的材料有：黑色水粉颜料、画笔、水、铅笔、橡皮檫、尺子、黑色水性笔等。
布置任务：
按照任务设计布置预先设定的任务，并且把设计的任务要求详细的讲解，务必做到每个学生都明白任务。
分组：
（1）按照班级的具体人数适当分组，一般以5~6人为一组为宜，采用自由组合方式分组。
（2）给学生1分钟时间，让小组学生民主产生一名小组长，小组长负责任务实施的各个阶段，直至任务完成。
获取相关知识：
（1）在小组长的带领下，每个组员都需要在规定的时间内阅读老师发放的或者课本上与项目有关的理论知识内容。
（2）在这个过程中如果需要可以利用网络、手机等工具进行搜索。
创意设计：
（1）每个小组只需要共同完成一张设计作业。
（2）小组长要合理的安排各个组员的工作，调动组员的积极性，力争每个组员都参与到任务中来。
（3）小组长把握好时间的安排，在规定时间内完成创意讨论、绘画草稿、绘画正稿、上色完成等一系列的步骤。
任务展示与评价：
任务展示与评价的过程是整个课堂教学收获的阶段，通过任务的展示与评价，再一次调动学生参与的积极性，活跃课堂的气氛，同时通过展示，让学生了解同一任务其他学生是如何思考、如何表现任务的；通过评价，让学生了解作品中的优点与不足，再一次加深对知识内容的理解。
任务展示：
（1）每个小组指派一名组员上台展示本小组的任务成果。
（2）在1~2分钟之内对本小组的设计进行说明，包括创意来源、设计概念、优点与不足等。
任务评价：
（1）小组自评。待全部任务展示完成后，根据本小组的任务成果，结合其他小组的任务成果重新对本小组的任务进行评价。
（2）小组互评。通过不同小组之间的互相评价，能更好的了解本小组的任务完成情况。
（3）教师评价。教师的评价更加的客观，对每个小组的作品都做一个详细的评价，结合课堂项目的内容，如：原有几何形状的选择、图案设计的方法、最后的表现效果融入基本形的概念，基本形的创造方法进行点评。表扬学生的优点，同时指出问题并且提出解决的方案。
【作品实例分析】
图案设计：
任务分工：小组由5人组成，首先全部学生一起搜索相关素材并且讨论创意，其中一位学生绘画选择使用的几何形状和上色，另两位学生绘画重新组合的图案1和上色，最后两位学生绘画重新组合的图案2和上色。
任务创意：这组设计选择了圆形和三角形作为设计的原型，利用圆形和三角形的大小变化，黑白两色之间的叠加，发散状的三角形设计出重新组合的图案1，整个图案规矩且带有神秘感；在重新组合的图案1基础上，通过中间发散状的三角形向外延伸发散，突出在圆形的周围，形成一个齿轮状，形成了重新组合的图案2。
任务评价：选择使用的几何形状正确，同时也比较典型；重新组合的图案1设计略显单薄，画面设计呆板；重新组合的图案2设计整体感觉比较好。重新组合的图案1变形方式比较简单；重新组合的图案2设计是由重新组合的图案1演变，画面比较饱满，中间出现的发散形态带有一定的角度，打破了呆板的画面感，创意新颖。
任务建议：设计原型的选择可以保持不变，但是在图案设计上可以作一些修改。重新组合的图案1可以利用增加图案的方法使它更为饱满，如边框设计使用一些虚线与实线交替代替纯黑色，中间的图案可以稍微缩小并增加其他的图案，显得更为厚重；重新组合的图案2可以通过重新组合的图案1中的某些图案放大、缩小、变形、变换位置，增加或减少等方法重新设计，会使得图案更加的新颖别致。
下图为修改后的图案设计：
教学后的几点体会：
（1）行动导向教学法对教师的教学能力要求更高。教师在课堂上的角色从讲授者、主动者向引导者转变，而学生则从接受的一方转变成为课堂的主角，更加的主动、积极。行动导向教学法不是教师教了什么而是学生学了什么。
（2）在整个行动导向教学法中，任务的设计是一堂课成败的关键。如果课堂的知识内容比较多，可以把知识内容细化，分多个任务进行，在任务中增加情境，调动学生学习的激情。
（3）行动导向教学法作为一种新兴的教学方法。在构成设计课程教学中，还需要不断探索、总结和完善，从而更好地发挥行动导向在构成设计教学中的作用。
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参考文献：
[1]苑敏,苏英志.行为导向教学法在专业课中的应用[J].教育与职业,2008,（8）.
[2]陈伟儒.行动导向教学法在《电子技术与技能》课程中的应用[J].广东技工教育研究,2010,（2）.
（编辑：郝婵）