广州科技职业技术学院 赵 超
【摘 要】高等职业院校体育教育是高等职业教育课程体系的重要组成部分，对学生的身体素质与职业综合能力培养起到重要的促进作用。体育教学作为体育教育实施的重要环节，结合职业院校的自身特色，突出职业性和应用性，应从明确设置合理教学目标、开发以职业特点相适应的教学内容、构建多元化体育考核评价体系等方面进行实用性构建，将体育教育与职业技能有机融合，创建具有高职院校特色的实用性体育。
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关键词 高职院校；实用性；体育教学
中图分类号：712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0099-01
高职院校是培养面向基层、生产、服务和管理第一线职业岗位的具有理论与实践能力相结合的实用型、技能型专门人才的院校，其设置办学专业的依据为社会职业岗位的发展需要，人才培养的目标具有明确的实用性、针对性与专业性。而作为高等职业院校基础课的体育教学目标，是由职业教育培养目标决定，其目标重要价值取向是发展实用性体育，满足体育教育与职业教育的双重属性。
一、体育教学目标
高职院校实用性体育课程应该在“健康第一”的指导思想下，结合学生未来职业的需要和个人兴趣爱好，将体育与工作相结合、与生活相联系。围绕“增强学生体质、增进学生健康”的基本目标，开展体育教学。
1.目标导向：体现体育课程要求，关注学生的发展需求。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将体育课程目标划分为效果、领域、课程、水平目标四个层次，而其中领域目标又分为五个目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。体育教学是以身体练习为主要途径的体育学习过程，多数高职院校只是定格在培养学生运动技能和增强体质为单一的教学目标，其他领域目标易被忽视，这种现象的存在直接也导致高职学生的学习积极性不高，学习兴趣降低。因此，高职院校体育教学目标导向应是普遍性与特殊性相结合，不仅要结合指导纲要规定的五个领域目标，还应重视学生需求，重视学生自主体育锻炼、健康的体育生活方式的养成，以帮助学生获得高质量社会生活能力，即以培养“社会人”为主要目标。
2.价值导向：突出高职院校职业特点，丰富和发展体育教学目标。高职院校与本科院校虽然都是属高等学校的办学层次，但在办学理念和方向、培养目标等方面有着较大不同，很多高职院校存在着一直沿袭本科学校的体育课程教学模式，并没有突出显示高职学院的专业和未来职业的特殊性。因此，在完成提高学生运动技能水平和促进身体健康发展等内在目标的同时，要结合自身专业特点与职业岗位属性来设置一些具有专业针对性的身体练习，培训注重实践能力，结合专业培养方案，加强职业运动能力教学和训练，学习与未来所从事职业相关的基础保健知识，为学生的发展适应未来职业需求作准备，即为培养“职业人”为主要目标。
二、体育教学内容
体育课程教学内容是教学理念、教学目标的具体化，教学内容是整个教学活动的载体，选择正确合适的教学内容是顺利完成教学活动的重要保障。实用性体育课程的教学内容选择，既要考虑到实际教学的需要，也要兼顾到未来的生活、工作等综合因素。
1.针对性与实用性取材。根据高职院校的自身特点，紧扣体育课程的主要目标，坚持：“健康第一”的指导思想作为课程内容的出发点，教学内容的选择一方面要结合学生的需求和社会需要，针对职业特点将有长期健身价值的体育内容引进课堂，根据学生的身体素质和职业特点，选择针对性强的运动项目开展体育教学，让学生感到体育课对将来职业学习、工作生活有所帮助，今后用得上。另一方面应考虑到本校办学的实际，充分利用本地资源，以灵活、多样的职业化体育课程内容吸引学生的参与。
2.自主选择与实践性体验。大学体育课程教学内容更加突出学生个性，更加强调学生的需求，重视学生终身体育的养成，因此内容更加广泛。而作为高等职业院校在内容的选择上应更具有职业导向性、发展技能性和实用性。课程内容的选择过程中强调是学生未来职业中可以直接运用的运动技能，基础型（包含走、跑、跳具有支撑、爬越、平衡等一般基础技术）和拓展教学型内容（表1）相结合。学生根据具体的专业在相关的课程内容内进一步选择，强调实践体验，重视知识的综合运用，以达到体育课程促进其职业能力提高的作用。
三、体育考核方式
教学评价是教学过程的重要环节，要发挥考核标准的正面导向功能，对教学过程和教学结果进行客观判断。
1.评价内容。一般来说，体育课成绩的评定包括出勤、身体素质、运动技能、理论知识和学习态度等方面，评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展，注重教育效果的评价。高职院校体育教学考核应根据课程制定相结统一的评价标准、多项考试内容。内容应尽量与学生的生活相联系；考核应该尽可能与学生专业特点和未来职业生涯实际紧密联系；考核指标可以在一般体育知识、技能和能力考核的基础上，加上一些职业体能素质、职业实用性理论知识的考核内容。
2.评价方式。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。传统的体育评价模式偏重结果，轻过程，这种评价方式对学生来说既不公平，有不符合职业教育的特点。方式一般采取过程评价与终结性评价相结合，评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，需要针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。例如：对于学生的成绩考核，运动项目的技评具体按授课计划执行，课堂表现按课堂规章制度执行，体质理论知识可以通过达标测试，考核采用等级计分等。
可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较差的学生同时按照职业教育要求，为适应现代职业劳动对劳动者素质的需求，评价可侧重于职业所需的特殊体能和对职业操作技能有促进作用的运动技能。
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（编辑：郝婵）