◆大连海洋学校 崔喜艳
【摘 要】职业教育是培养社会需要的高素质劳动者和技能型人才，是经济社会发展的需要。新形势下为提高人才培养质量,职业教育需要不断改革创新，以学生实际改革教学内容和教学手段，以社会发展需要创新教学模式，促进职业教育更好发展。
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关键词 职业教育；改革创新；职教发展
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0020-02
作者简介：崔喜艳，女，教授级高级讲师，研究方向为教学管理、食品分析与检验内容。
党中央国务院高度重视职教的改革与发展，几次召开会议，2002年国务院召开全国职业教育工作会议，颁布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》；2005年国务院召开全国职业教育工作会议，印发了《关于大力发展职业教育的决定》；今年6月国务院召开全国职业教育工作会议，印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，本次职教会议改革思路更加清晰，即牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。作为从事一线工作的职教人，对新形势下职业教育改革做以下探讨。
一、职业教育改革的内容
1.教育主体即教师的改变。教师理念的改变是前提。教学活动是人对人的活动，即教与学的活动。教将直接影响学的质量、思维、态度，甚至学生的人生观和价值观。现代科学技术发展的速度越来越快，新的科技知识和信息量迅猛增加，据统计《纽约时报》一周的信息量即相当于17世纪学者毕生所能接触到的信息量的总和，并且新理论、新材料、新工艺、新方法的不断出现，知识老化的速度加快。作为教师，必须是一个品德兼优且具有不断学习能力的人。有些教师从事职教多年，对已有的观念不愿转变，其原因有：
（1）不愿学习：教师满足现状，不肯学习，甚至学校推荐参加的国家、省、市的各种学习都不参加，以各种理由推辞。即使自己报名参加的培训，最终也难以落实。
（2）教学任务重：工作量较大的教师，以完成教学任务为主，特别是主干课程的教师，教师人数又少，实施起来较难。
（3）学生提不出问题：学生基础薄弱，只能针对教师讲的知识提出问题，不能展开提问题，造成教师不能主动地改变自己，认为自己已有的知识够用。
（4）没有考核教师具体量化指标：教师工作实际上就是良心工作，尽管国家制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》，教师观念转变等无具体指标衡量。新教师接受新事物较快，想法较多，但责任心不够；而年长的教师虽然教学经验比较丰富，但是观念的转变较慢，总抱着已有的不肯改变。
2.教学内容和方式方法的改变。在教学内容和教学方法上进行改革，让学生学得懂、学得会、学得愉快。
（1）教学内容的改变。教师习惯于按教材教学，有些专业课程融入国家职业资格标准内容，但落实不到位。教育部现代教育技术师资培训基地主任戴士弘说过，职业教育的教学，不是教课本，而是教做事，以及怎样把事做得更好，是有明确岗位能力目标，围绕项目整合对应知识，以任务为载体，在职业情境中提高职业能力，有知识的突出应用指向的教育。要充分体现课程内容与职业资格标准、教学过程与生产过程的对接。
（2）教学方法的改变。改革教学方法是提高职业教育教学质量，实现职业教育培养目标的重要手段。教师受其自身教育影响，墨守成规，创新不足。职业教育不是知识加技能，而是突出与技能对应的知识，在解决具体问题中，学会技能和运用知识。提倡行为导向法，即创造实际工作环境或学习背景，建立与生产实践近似的学习组织（或有利于认识事物规律的教学组织形式），完成学习、实训任务，解决实际问题。包括项目教学、模拟、表演、案例、角色扮演等。
要用好这些方法必须进行学习和研究。如案例教学法，教师在教学中采用，但对其真正用法研究不透彻，与举例教学法混为一谈。
3.改革教学模式。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定[国发〔2014〕19号]》文件中提出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加强职业教育与普通教育沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。我校在实施中以学生兴趣和发展需要实施升学和就业两种教学模式。对于动手能力强的学生实施就业教育，对于愿意学并有升学愿望的学生实施升学教育。这两种形式的教育在专业教学标准制定、教学内容编排上有所不同，目前从学生反映来看效果较好。
4.学生评价方式和内容的改变。教学最终结果是学生学得怎样，评价内容和方式改变非常重要。如果一味采取终结性单一评价，将失去职教的特色，也体现不出人人发展的理念。
职业教育的教学改革，把知识人才体系改为岗位能力人才体系，把学科体系改为工作过程体系，把终结性评价变为过程评价。评价的方法是加强各学习环节的评价，采取阶段性与总体评价相结合，过程与结果评价相结合，教师与学生评价相结合，企业与学生自评相结合，理论与实践操作评价相结合。评价的标准不是教师课堂讲授的好坏，而是学生获取职业综合能力的大小，即企业、用工单位对学生的满意度。进行以上方式的评价，需要在实际教学中不断尝试和完善。
二、职业教育改革采取的措施
1.政府引领、统一布局，促进职业教育稳定发展。职业教育是为当地经济发展服务的，特别是专业设置是经济社会发展的需要，对于前景好的专业一哄而上，缺乏师资和设备，就业对口率低，因此政府在专业设置上要统筹规划，合理布局。对申报已有开设的专业采取不予审批，同一地区规划只有一个统一专业，利于打造特色和精品专业，而不至于出现相互挤兑的现象。另外，职业教育是国家教育体系中的重要组成部分，需要政府投入，保证职业教育持续稳定发展。
2.教学改革需要教育督导。建立教育督导部门，督导学校改革，使学校改革具有方向性和实效性，而不是走过场。改革的内容、改革的措施和手段以及实施过程需要教育督导，而不是学校想怎么改就怎么改，无人监督和评价。
3.加强教师培训，把改革落到实处。职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，职业教育的发展水平关系到技能型人才的质量。推动职业教育又好又快发展，重要的是要有一支数量足够、结构合理、素质优良的教师队伍，特别是能上讲台又能上操作台的“双师型”教师队伍。然而，职业学校教师的整体素质有待提高。因此，加强教师培训，提高职业学校教师的综合素质是重中之重。教师是教学改革的主要承担者，改革需要教师来完成。通过交流、展示、比赛等活动，将教学改革落到实处。
4.建立教师课堂教学评价体系。评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进教学改革，提高教育教学质量。课堂教学评价以关注学生的学习和发展状况来反映教师的教学状况。评价内容包括教学设计、教学组织、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、教学创新等环节，并有针对性地开展学生学情问卷调查和学生座谈会。课堂教学评价应体现教学的生活化、师生互动的有效化、教学内容的结构化、教学策略的综合化，使教师真正完全投入课堂教学中，促进学生发展。
5.建立学校和企业联通制。职业教育要发展，不仅需要设施设备，好需要企业文化理念的注入。建立学校和企业的联通制，需要国家有相应政策，使企业愿意参与职业教育，这样做体现在：①企业已有的设施设备为学生动手提供直接条件，具有针对性。②企业中师傅的现场操作是学生学习技能的最直接方式，具有直观性和现实性。③企业可以从中选拔需要的人才，做到量身制衣。④学校可以节省人力、物力，学生对学习专业内容有了直接的了解。⑤教师有了实践锻炼的场所，有利于教师自身专业技能的提高。
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参考文献：
[1]曹峰,王昕明,陆华.中等职业教育课程改革实践与探索[M].南京:东南大学出版社,2013.
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[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版,2011.
[4]邱永渠,余培雄.职业教育改革新视野[M].厦门:厦门大学出版社,2013.
（编辑：秦俊嫄）