◆大连大学英语学院 史虹涛
【摘 要】在英语教学中，听是获得语言信息的主要途径，是提高说、读、写等技能的基础。但传统听力教学模式单一，无法满足学生提高听力水平的需求。而网络架构下的大学英语听力教学以网络为媒介，以网络资源为内容，师生互动为主要形式，课上课下相结合，可以有效地提高学生英语的听说能力。本文主要分析了网络平台架构下英语听力教学现状与特点，阐述了网络英语听力教学策略，为更好地实施网络英语听力教学提出建议。
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关键词 网络平台；听力教学；教学策略
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0075-02
作者简介：史虹涛，女，大连大学英语学院，讲师，研究方向：英语应用语言学及英语教学。
基金项目：本文系辽宁省十二五外语专项重点课题“大学英语网络平台架构中的听力教学策略与评估研究”（编号：WYZD13036）的阶段性研究成果。
在英语教学中，听是获得语言信息的主要途径，是提高说、读、写等语言技能的基础。语言习得需要大量的信息输入，而听是获取这些语言输入的重要途径之一。教学实践显示，大部分学生在在听力技能方面比较薄弱，而传统大学英语教学无法有效提高学生听力水平。传统听力教学模式单一，在这一模式中，教师是教学的主导，学生状态被动，不能发挥主动性。而以网络为平台的大学英语听力教学可以最大限度地改善该不足。
网络大学英语听力教学指英语教师以网络为平台，以网络资源为内容，师生互动为主要形式，课上课下相结合的听力教学活动。《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，构建个性化的大学英语教学模式，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。根据这一要求，我校开展了网络平台架构下的大学英语听力教学实践，并取得了一定成效。
一、网络英语听力教学特点
1.网络英语听力资源丰富。网络为外语听力提供了丰富多彩的资源，根据使用者的不同需求，这些资源可以被分成素材资源和教学资源。
首先，各大广播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA等为英语听力学习者提供了大量即时更新、题材广泛的听力素材。此外，专门面向外语学习者的网站应运而生，既有综合性的外语网站，也有专门的听力网站。在这些网站上，学习者可以在线收听，也可以下载收听。随着互联网的发展，越来越多的音频视频素材不断涌现。例如：YouTube网站，该网站拥有大量访客，提供海量视频音频素材。此外，新闻时事和体育媒体娱乐网站也提供了很多视频流媒体素材。
其次，互联网也为教师提供了新的教学思路和教学资源。海内外英语教师总结教学经验，建立网站，供同行之间相互交流和学习。例如，麻省理工学院的校园网提供各种外语课程资源，包括网络语言课程设计方案和视频课堂展示，为组织和实施语言教学活动提供了参考。此外，不断涌现的教学软件也成为外语听力教学的辅助工具。例如，通过世界地理软件，学习者可以在短时间内了解和掌握世界各国的英语名称，并通过重复练习，达到相当高的掌握程度。
2.网络英语听力教学模式多样。网络不仅为英语听力教学提供了丰富素材与资源，还丰富了听力教学的形式，大大提高了外语听力教学的效果和效率。
（1）以课堂教学为主，网络学习为辅的教学模式。以课堂教学为主，网络学习为辅的教学模式也被称为补充型网络教学方法，它是课堂教学的补充。课堂是教学活动的主要场所，听力教学通常在传统的语言实验室或多媒体教室进行，有音频和视频设备，教学材料以纸质教材为主。为了弥补课堂教学时间有限、学生得到听力训练的机会较少、学生个性化学习需求得不到满足的缺憾，教师建立听力教学的课程网站或网页，利用网上丰富的资源和灵活便捷的交流工具，为学生提供补充学习资源，设计自主学习活动，布置课后学习，设立学习交流论坛。在这种模式下，网络与课堂相对独立，教师的介入主要体现在课堂上，他们为学生的网络自主学习提出建议，但是不给他们规定网络学习的内容、进度和方法，学生完全根据自己的需要和兴趣上网学习。
（2）以网络学习为主，课堂教学为辅的教学模式。这种模式的听力教学需要建设一个功能强大的学习平台，该平台至少应由三个模块组成：教学管理模块、教学资源模块和师生互动模块。教学管理模块负责教学过程的组织、管理。教学资源模块应包含丰富多彩的教学素材，能够满足学生不同能力水平、不同学习风格、不同兴趣的个性化学习的需求。师生互动模块为学生网上自主学习和协作学习提供支持服务。面授的目的是根据学生的学习情况对他们进行督促、指导、鼓励和建议，检查学生自主学习的效果。
（3）基于网络的听力自主学习模式。该模式的听力教学可以应用于远距离学习者和在校学生。他们通过学校教师设计的网络听力课程和其他学习平台，根据自己的需要自主学习，经过一段时间的学习之后，通常会参加一些专门设计的听力测试，来检测学习效果。有些学习者进行网络听力自主学习，并不仅可以按照设计好的网络课程学习，还可以根据自己的需求在网上自行选择资源进行学习。
3.网络英语听力教学方法灵活。
（1）网络外语听力任务型教学法。任务型教学法是建构主义学习理论指导下的教学法。建构主义理论强调，学生的学习活动必须由任务或问题驱动，以探索问题、完成任务来激发学习者的学习动机和兴趣。就外语教学而言，任务教学法的本质在于与现实生活密切联系，强调真实的语言运用。采用这种教学方法有利于提高学生语言使用能力，同时也能激发他们学习英语的主动性。教师的主要任务除了选用和提供丰富多彩的听力材料和资源之外，最重要的就是设计听力学习的任务。
（2）网络外语听力合作式教学法。合作式教学法是根据社会心理学的“小团体理论”，认为小团体的成员会相互依赖并产生归属感、荣誉感。根据该理论，教师把学生分成小组，将可使小组成员获得相互帮助学习的机会，起到事半功倍的学习效果。学习者之间取长补短，可以缓解听力障碍引起的焦虑情绪。在合作学习的教学情境中，教师是协助者，学生是学习的主体。教师要观察学生的社会技能并加以督导。
（3）网络外语听力探究式教学法。探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。以计算机为核心的信息技术，教育信息资源极其丰富，学生可以便捷、独立地查询和获取知识。多媒体和网络交流方式大大提高了学生学习的效率和趣味性。在网络听力教学中，听力教学组织者主要负责组织和管理听力学习者，帮助他们顺利完成各个环节的学习任务，而各个环节中的具体活动则由听力学习者独立或者合作完成。
二、网络英语听力教学的现状
目前，在网络外语听力教学实践中，听力教学组织者利用网络的存储功能将听力素材和听力任务上传到服务器上，然后由听力学习者自主选择时间和地点上网进行听力练习，提交作业和在线交流。这些学习方式给学生充分的自由空间，有利于学生个性发展，但也存在一些问题，主要表现在以下两方面：
首先，虽然网络平台可以记录学习者听力学习过程和结果，但是教师对听力过程的监控和指导仍然不能满足学习者网上独立学习的需要。面对新的教学模式，部分教师认为网络听力教学就是学生和计算机协同完成，没有发挥教师的主导作用。因此导致教学不力。
其次，部分学生的自主学习能力较差，习惯于以教师为中心的传统教学模式，在新的教学模式下不知从何做起，遇到困难不知如何求助老师和同学。因此遇到挫折很容易产生焦虑情绪，进而放弃学习。
虽然随着计算机和网络技术的发展，语言网络教学平台会更加先进，但是英语听力教学的方法和学习策略还是要有具有实际教学经验的教师来实施。网络听力教学是传统课堂教学的延伸和补充，教师应转变教学观念，实行与网络听力相适应的教学策略，改变“人人有网络，听力任自流”的状况。
三、网络英语听力教学策略
1.调整学生心态，扫除听力障碍。网络化教学模式强调自主式学习，但并非放任自流。首先，教师应指导学生，帮助他们构建有效的自主学习策略，逐步培养自主学习的习惯。尤其针对那些听力基础较差、自主学习能力较差的学生，教师更要积极鼓励，采用任务型教学法或协作教学法。可以把学生分成若干个学习小组，根据教学内容分派任务，每个小组成员都要分配具体任务。同时，教师必须及时评价各小组每一成员的学习情形，判断小组学习状况，并将结果反馈给每一成员。
2.科学设计网络听力教学课程网站。英语听力教学网站是集教学和学习为一体的网站，它不仅为教师提供一个可以通过网站管理系统进行教学的工具，也为学生自主学习提供了大量的听力学习资源，同时为学生之间以及师生之间的交流提供了一个平台。在设计课程网站的内容模块和功能模块之前，首先应对学习者进行问卷调查，了解他们的英语能力和学习需求，并以此为依据，丰富教学资源系统。
3.选择听力教学材料。互联网的发展为听力教学提供了海量素材。在选择材料时，应遵循以下原则：首先，英语听力材料应该呈现多样性的特征，包括形式上的多样性和内容上的多样性。丰富多彩的听力材料能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和热情。可以选用课文、新闻、影视、演讲、示范课等音频、视频材料。其次，选取的听力材料应该与学生的需要相结合，要符合他们的兴趣爱好，对未来工作有直接的帮助。例如，在选取新闻素材时，可以侧重校园生活或青年求职创业等方面。只有听力材料是学生关心的、感兴趣的、对他们有实际帮助的，学生才会更专注。最重要的原则是难度适中，也就是说，听力材料不能太难，也不能太简单。考虑到学生的水平参差不齐，如何在材料的选择上照顾学生的个体差异是网络听力教学的重要环节。可以将上传的听力材料进行难度分级，让学生根据自己的情况自主选择和学习。
4.有效、合理地组织课堂教学。有了网络的辅助，教师可以最大限度地延伸课堂教学，使有限的课堂教学时间发挥最大的效率。在课前教师可以将背景知识、生词等材料上传到网站，并布置学习任务，让学生做好充分准备。在课堂教学中，听力教学活动可以分为精听和泛听两部分。教师要指导学生利用已有的语言知识猜测词义，预测大意，并听懂细节。泛听内容可以使用讲座、报告、电影片段、新闻广播、访谈节目等，旨在帮助学生理解语篇的主旨大意。同时，还要结合听、说、读、写教学，培养综合能力。在课堂上可以采取多种教学活动，如角色扮演、演讲、复述、编故事等，不仅活跃课堂气氛，更重要的是可以让学生在实践中锻炼语言技能。
网络平台架构下的大学英语听力教学以计算机、网络为载体，丰富了大学英语听力教学内容，提高了教学效率，使课堂与课外有效结合，互为补充，有利于提高学生自主学习能力、语言应用能力、利用信息工具解决实际问题的能力，提高了学生学习的主动性。该平台的建立为教师提供了机遇，也提出了挑战。面对新的教学模式，教师一方面要加强自身在课堂中的主导作用，另一方面，教师还要尝试新的教学策略，探索更有创意和成效的听力教学方法，激发学生学习英语的兴趣，促进学生听力水平的提高。
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（编辑：秦俊嫄）