◆邵阳学院 魏 昕
【摘 要】专题研讨式教学法是贯穿于一门课程始终的方法，不是单纯上好某一堂课的方法。包括学生遴选专题案例、独立撰写专题论文、分组研讨专题案例、班级集中汇报和个人总结提高五个环节。每一环节有着各自的任务和注意事项。
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关键词 研讨式教学法；案例；刑法学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0060-02
基金项目：本文系2013年湖南省教育厅教改课题“《刑法学》判例研讨式教学研究与实践”（编号：391）的研究成果。
研讨式也称探究式，即研究讨论式。研讨式教学的切入点是问题意识，这种教学方法彰显出明显的主体性教学和研究性学习的特征，变高大空的抽象性教学为解决实际问题的问题式教学，注重对学生能力的培养。笔者将此教学法应用于《刑法学》课程教学中，并贯穿于该门课程的始终，不仅仅作为如何上好某单纯一堂课的方法。本文将其实施步骤做一总结。
一、遴选专题案例
在前六周内，教师采用PPT课件开展示范性教学，并做好相关准备工作：
1.向学生释明这种新的教学方法，给每个学生发放一套资料，要求他们必须在第一次课后熟知该资料的内容，弄清相关问题。其内容包括开展专题研讨式教学的基本步骤、注意事项、进度安排、成绩评定办法、每一步的学习任务等。
2.将教材中教师没有进行示范讲解的内容精心设计一些专题提供给学生，然后由学生围绕这些专题去搜集对应的专题案例。要求学生收集的案件在现实生活中出现频率较高、现实针对性强、紧扣时代主旋律、与学生原有知识结构关联度高，当然学生可在该专题中再缩小范围自定小题。如教师在讲授刑法的基本原则这一节时，只选讲“刑法面前人人平等”这一个原则，剩下的“罪刑法定原则”、“罪责刑相适应原则”留给学生作专题研讨；教师可为学生介绍查阅案例资料的途径与方法，提出一些要求，交代一些注意事项，供研讨的专题案例必须是真实案例或判例，可从《刑事审判参考》、中国裁判文书网、北大法宝等专门的案例期刊、网站获取。
3.将全班50人分成5 个小组，每组10人，民主推选一名小组长负责，每小组选同一个专题，如果选题出现重合，由教师进行统筹调整。
4.召开一次专司考勤的学生干部会议，要求在该教学方法实施过程中严格考勤。
5.出于教学互动方便考虑，教师向学生公布自己的手机号码、电子邮箱、QQ号码等联系方式，同时记下每个学习小组组长的联系方式。
该环节的关键之处有三个：其一，教师在选择示范讲解的内容时坚持“少而精”原则，对教材中学生能读懂的内容予以淡化，将这些内容精简到最小化，遴选出能够启发学生科学思维、有迁移性和发展性的教学内容，将讲授重心放在思路、线索、重点和难点等方面。其二，科学设计专题。教师确定的用于研讨的专题在选题方面不能过大、过偏，难易程度适中，理论性不能太强，且要能引起学生的兴趣，时代感和现实针对性强、讨论空间较大，可研性强。其三，单元案例的遴选。供研讨的案例应围绕某一专题，与专题具有较大的关联度，并且要属于真实案例，最好选已决案例，不能采用虚拟案例，还应具有典型性或新颖性，同时满足可研性，即案例在事实认定、法律适用、定罪量刑等方面具有争议性，兼顾本土性与身边化，尽量选取学生身边或所在城市发生的案例。
二、独立撰写专题案例研讨论文
学生自己经过亲手收集资料、认真思索后，提炼出自己的观点，围绕选定的案例在第7至11周内独立完成一篇3000 字左右的小论文，要求该论文把专题和案例结合起来，观点正确、语句通顺、文字流畅、层次清楚、格式规范，有内容提要、教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 和注释，教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献不少于5篇，重复率不超过50%。尽自己最大努力写出对案例的理解和评论。如果在这个过程中遇到难题和障碍，学生应主动积极地与教师联系，以便得到老师的指导和帮助；在第9 周的上课期间交给老师。这一阶段教师应做好以下工作：第一，在第9 周课堂上对学生的自我学习和论文完成情况进行抽检，对好的现象给予肯定和表扬，针对一些普遍性的问题做出如何改正的说明，选出一批问题学生，要求这些学生在进入下一个环节之前的一周时间内对自己的问题予以纠正。此外，如果学生在自主研究中遇到一些问题，教师应给予解答和指导；第二，布置第三步的分组研讨交流工作，并提出具体要求。要求在下一步的小组讨论过程中，每一个学生应首先简单介绍自己选择研究某一课题的原因以及为弄清哪些问题做了哪些努力，然后进行主题发言；第三，在小组讨论前教师批阅完所有学生的论文，然后发还给他们，论文批阅时应写出简单评语和指导性意见，并给出分数。
该环节的关键之处在于如何调动学生的主观能动性。在该环节的自主研究和撰写论文阶段，教师应最大程度地调动学生的积极性，让学生务必认真按要求做、按部就班，激发学生积极主动去图书馆借阅相关书籍，充分利用万方数据、中国知网等中文数据库查阅资料的便捷性，广泛搜集文献资料，然后认真、独立思考，写出一篇言之有理、观点正确、科学、规范的论文。如果这一步工作做得不扎实，整个研讨式教学就会流于形式。
三、分组研讨专题案例
在第12至14周内以组为单位就各组的案例进行口头专题研讨。主要有以下四项工作：
1.召开小组长会议，明确小组长职责，要求他们特别注意做好以下三件事：一是小组长作为召集人，负责好各自小组的讨论交流；二是分组研讨活动举行之前，各小组长必须将交流活动的地点和时间及时告知老师，以便老师前来参与交流；三是各组研讨结束后，三天内填写好小组交流情况表，并再次收齐本组成员论文交给任课老师。小组交流情况表应包括以下内容：参加人数、姓名、缺席人员名单及缺席原因，每个成员发言的主题、内容及其各自综合表现、得分情况，表现突出者及简单事迹，不良现象和结果记录。
2.每一轮交流研讨活动结束时，进行总结点评，表扬优良，指出缺陷，提出希望。
3.教师与小组长经过充分讨论后共同确定、公布本组推荐到全班进行交流的人员。具体做法是：预先熟悉各小组推荐到全班发言的学生名单和他们的论文内容，选出最有交流意义的主题，最终确定进行班级发言的学生，召集学生开会，了解他们实际的自我研讨情况以及口头表达能力，传授这些学生常见的当众演讲和答辩的基本技巧。
4.小组交流结束后，由各小组长收齐本组的专题案例分析论文，然后统一交给学习委员并将所有论文按学号顺序装订成册；此外，教师应当尽可能多地参加小组的交流活动，以确保各小组的交流活动收到实效。
该环节的关键之处是：在研讨过程中，如何制造学生间交流的气氛，使小组研讨成为真正有意义的交流。首先，应积极营造良好的研讨氛围。研讨式教学中有些学生刚开始可能不太适应，以致他们在研讨中不够大胆主动，谨言慎行。此时教师应注意积极引导，不断调动学生寻求问题答案的兴趣和热情，允许学生说出自己的不同意见，对他们提出的具有创新性的见解加以肯定和鼓励，营造轻松和谐的研讨氛围。其次，注重发挥教师的主导作用。教师要引导学生沿着正确的方向去进行研讨，为学生提供分析、解决问题的基本思路，教师既可以进行正面阐述，也可以提出质疑，可以从理论上进行法理分析，也可从事实上进行思辨论证。
四、大班集中汇报研究成果
该环节安排在第15到16周。具体实施步骤如下：
第一步，教师制定科学合理的评分标准并在全班公布。每个小组推选1 人参与评分；第二步，由小组交流中推举出来的优秀代表借助多媒体课件上讲台向全班学生介绍自己的研究成果以及收获、体会等，时间不超过10 分钟；第三步，台上台下互动。每位代表讲完后，由台下的师生提出1~2 个问题，请该代表当场回答；第四步，每位代表回答完问题后，由1~2 个学生和老师上台点评；第五步，全班讲演交流结束时，教师对本学期的研讨式学习、教学情况做出评议和总结。在这一环节，教师应参与疑难问题的解答，其中第三、第四步可交错进行。
这一环节是整个学期教与学的高潮，关键之处在于怎样想办法使学生讲好。研讨式教学的中心环节是让学生事先做好充分准备，然后走上讲台展示自我，师生共同听课评课。常言道“台上十分钟，台下十年功”，学生在台上的讲课表现如何，如教态是否自然、大方，内容是否充实，观点的正确程度，思路是否清晰，语言的流畅程度、板书是否规范、工整等，既是对已有才能的展示，又是对能力的进一步锻炼和提升。为了使学生上台讲课的质量得到保证，必须有保有压、有准备。所谓有保有压，就是在第一轮小组交流讨论中保证每个学生都有发言的机会，而在大班集中汇报阶段却只能给一部分学生锻炼的机会；所谓有准备，就是参加大班集中汇报的学生，在集中汇报之前，必须反复修改讲稿并在小组之内反复试讲。
五、个人总结提高
这一步主要是学生个人进行学习总结和评学议教，要求在第17周内完成以下各项工作：
1.检查自己是否按要求认真开展了自主性研究学习，在自主研究学习中自己做了哪些努力，存在哪些不足，有什么收获和体会。
2.对这种教学模式和学习方式进行自由的、畅所欲言的、实事求是的评议。
这一步的关键是这种研讨式教学评价体系的完善问题。学生该门课程的成绩评定应采用平时考核和期末考试相结合的方式，并且以平时考核成绩为主（占60%）、期末考试成绩为辅（占40%）。其中平时考核成绩又包括以下几个方面：学生自己撰写的案例分析论文（占30%，如发现抄袭，此项记0分），期末个人学习总结及评学议教情况（占10%），小组长和督查员填写的小组研讨情况报告（占10%），小组讨论活动的考勤情况和全班交流情况的表现记录（占10%）。如学生的案例分析论文在公开刊物上发表，则另加10%，并且作为大学生研究性学习的成果或者作为毕业论文形式多样化成果而直接代替毕业论文。
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参考文献：
[1]张泽洪.研讨式五步教学法在《管理心理学》课程中的应用研究[J].河北旅游职业学院学报,2013,(3).
[2]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(2).
[3]马力鹏.试论研讨式教学的特色与意义[J].教育与现代化,1999,(4).
（编辑：郝婵）