◆顺德职业技术学院 齐 济
【摘 要】2014年8月底，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成[2014]9号正式出台，现代学徒制的试点工作在高职教育中正在如火如荼的开展。现行的现代学徒制在具体实践中还存在很多外部条件局限而引起的制约，本文就从学校层面探讨多媒体专业的教学改革来促进现代学徒制的探索。
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关键词 现代学徒制；多媒体专业；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0100-02
2014年2月26日国务院常务会议，明确提出了开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点的意见。同年8月，教育部向全国发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，从教育部层面召开专门会议予以推进并提出统一要求是一史无前例的行为，也体现了国家经过这么多年职业教育的发展，将现代学徒制制订为未来高职教育的重要发展方向。
一、现代学徒制的内涵和起源
现代学徒制是传统学徒制度与现代教育制度的结合体，它吸收了传统学徒制“边看、边做、边学”的现场学习优势和学校教育“系统、高效、科学”的制度优势，学校招生即企业招工，学生的身份既是学校的学生同时也是工厂和公司的工作人员。学校的老师和公司的老师一起联合培养学生，实行工学交替、实岗育人。
现代学徒制在国外的高职教育中的成功已经引起了很大的反响。现代学徒制起源于战后的德国，德国的“双元制”以传授与职业有关的专业知识的学校和培训机构为一元，以接受职业技能方面的专业培训，进行实际技能操作的工厂公司等为一元，以职业技能需求为核心，要求学生进行理论和实践相结合的双重学习。
英国的“现代学徒制”是由政府主导，学校，培训机构与工厂公司等多方机构共同参与。要求学生实行“学习—实践—学习”的工读交替的教学模式。
澳大利亚的“新学徒制”是国家统一制定规范的教学标准或培训标准，企业或行业增设特色内容，企业与学校共同完成教学任务
二、我国现代学徒制的推进现状
我国职业院校目前实行的“现代学徒制”多是借鉴于西方“学徒制”的成功方式。自从现代学徒制探索以来，各地各学校一直尝试进行现代学徒制的改革探索，针对现代学徒制的全方位的研究也从未间断。
２０１０ 年６ 月，新余市委、市政府拟投资６０ 亿元规划建设江西职业教育园区， 在园区内构建新余市现代学徒制实验基地。２０１１年９月，重庆２７所高校启动了 “现代学徒制”培养模式的试点，旨在通过这种方式为重庆各行业提供高素质技能人才支撑。很多相关职业技术学院也进行了部分专业的相关探索，如广东省清远职业技术学院开设“宇龙现代学徒制班”，广东女子职业技术学院开设了“海印酒管班”等。部分高校和个别企业的合作取得了一定的成效，积累了一定的经验，但是整体而言，现代学徒制的推广并没有取得实质和广泛的突破。
三、多媒体专业现代学徒制的现状和不足
近年以来，随着计算机网络技术，通信技术等的蓬勃发展，多媒体产业在全国社会的各个领域的兴起已经成了不可逆转的趋势。多媒体产业覆涵图像、动画、影像、音像等多种技术，涉及娱乐、出版、传播、广告、通讯、计算机等多种产品。尤其是随着现代电子商务的如火如荼的发展，涉及摄影摄像、动画广告制作、产品后期制作和处理、广告通讯等以多媒体技术为核心的业务爆发了大量的市场需求。
自从２００５国家提出工学结合的职校发展办法以来，笔者所在学校一直积极加强校企合作，近年来更响应国家新政策积极探索现代学徒制的实施。现代学徒制在高职院校实践主要有三种模式：学徒上课的招工即招生模式，订单培养的招生即招工模式，前厂后校的学习即学徒模式。目前采用的最多的就是学校和企业制定订单共同培养的形式，学生的基础理论课由学校的教师进行授课，专业理论课和专业技能课时由学校的老师和企业的老师一起共同负责。笔者所在学院的多媒体专业先后与多家公司进行合作教学，也曾经和企业一起共同设立冠名班，由学校和企业共同培养整个班级的学生，引进企业的实际项目进行专业技术的实际操作的培训，但是由于多种原因，毕业后学生留在企业继续进行相关专业工作的热情并不是很高。
在积极探索与实践以现代学徒制为主导的双元育人的人才培养模式的路上，基于种种原因，实施现代学徒制必备的核心需求还是有一些非常关键的外部限制条件：
１．政府法律制度具体操作性不强，国家或者地方性的法律法规存在不明晰之处。虽然现行的教育法对现代学徒制有鼓励和提倡，但是法规比较笼统，并没有明确规定资源分配、制度奖励等问题，并且对于一些有冲突的具体法律问题并没有做出最终解释，例如对于未满１６岁的未成年学生是否能够制定合同成为企业员工等法律问题并没有出台具体操作细则。
２．当前的校企合作存在着校热企冷的现象。由于企业培育成本的问题，以及顾虑派遣专业的技术人员到学校去培训会对当前公司项目运作造成一定损失，且学生到企业来实习也会占用企业的相关硬件资源，所以大部分企业在合作的态度上显得被动。而目前实行较广的订单培养中，由于参与的企业多为熟人企业和校友企业等中小企业，在培养学生的过程中，对口对专业的关键职位并不多，部分学生未能掌握关键技术，毕业后继续留在企业工作欲望不强。
3.基于多种原因，教师的行业实践技能需要增强。本院的多媒体专业教师基本都是“985、211”等重点高校的毕业生，虽然部分教师有企业从业经验，但是由于现代多媒体技术发展日新月异，尤其是移动互联网等高新技术的迅猛发展，多媒体行业的知识更新换代迅速。虽然学院鼓励教师积极参与与企业间的试点项目工作, 推进教师企业锻炼，但是据广大教师反应，由于教师在企时间仅有数月，大部分企业不愿意投入精力物力等帮助相关教师进行最新技术的实际研发，使得现行的教师下企业锻炼的效果并未达到我们最初的目的。
四、多媒体专业教学改革探讨
通过上述分析，试行和发展现代学徒制深受外部环境的制约，制度的完善和社会行业的积极参与需要全社会积极努力，在现行条件下，我们也可以从学校层面，通过对多媒体专业相关的教学改革来对现代学徒制进行了更进深一步的的探索与实践。
1.加强双师型教师的继续培养和实践。一方面应该重视现有专业教师的培养和继续教育, 提高教师自身的专业实践经历和专业实践能力，一方面聘请来自生产一线的具有丰富专业实践经历和较高专业实践能力的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。鼓励派出专任教师随同学生上岗工作，针对企业岗位核心技术所需的知识和原理进行实践和继续培养，从而建设有专业特色、高素质的“双师型”师资队伍。学院、教师、学生、企业共同参与企业项目的制作，可以更清楚地看到专业中的优势与不足，方便今后专业人才培养方案的修正。
2.加强专业实验室建设，共同构建专业实践基地。多媒体产业的生产技术更新迭代非常迅速，软件的不断更新和新技术的层出不穷对硬件的需求也越来越高端。多媒体核心技术如平面设计、动画制作、影视处理、摄影摄像等都需要较高的实践操作水平，因此配备多种不同用途的专业实验室可以锻炼学生的实际操作能力，培养学生解决实际问题的能力，强化专业核心技能。
依靠实验室的先进硬件，和企业合作建立实践教学基地，引进企业的商业项目，能够帮助学生将专业技能和项目实践相结合，培养学生的实践能力、社会能力等关键的能力，也培养了他们的职业忠诚素养和对企业文化的理解以及项目工作的合作精神。
3.理论和实践结合，共同制定以应用为目的的教学内容。真正适用于多媒体专业学生的应该是将理论和实践有机结合的教材，虽然现行采用的教材基本都是以案例为导向，从实际应用出发，突出具体核心技术操作，加强应用型和实际操作性，但是随着多媒体产业技术的不断升级，市场的日新月异，邀请在多媒体行业第一线工作的各类高级工程技术人员参与教材的制订和教学内容的修改，可以及时调整技术结构模块，加强当前时兴的核心技术，巩固在实际工作应用中频繁使用的实践知识，了解未来发展所应该具备和学习的操作技能。
4.共同制订突出专业核心技能的评价体系。现行的评价体系虽然也兼顾学生的实训，实习成绩与课程成绩，也会邀请校外公司技术人员参与评价，但是主要评价的制订还是遵循传统的高校课程体系。为了更加贴近现代学徒制的“工人即学生，学生即工人“这一理念，可以邀请行业相关技术从事人员和企业的教学实践工作人员一起完善学习效果评价体系，将评价体系分为校内和校外两部分，专业课教师会对学生校内的操作实践能力和知识掌握能力给予质量评价，而企业的教学实践工作人员会对学生在企业的工作状况给予是否合格的评价，综合两部分评价来得出学生的学习和工作情况。
5.校企合作，积极促进顶岗实习的实施。顶岗实习是职业教育中一个非常重要的环节，可以将学生所学的专业技能知识运用到实际工作中，而学校也可以根据学生的顶岗实习情况来实际调整所授的知识结构。以往的顶岗实习只注重学生是否顺利就业，并没有在就业质量上严格要求，由于合作的企业选择空间有限，导致部分学生并不能从事与专业对口的工作并加以学以致用。对于这样的现行状况，建议学习出台相关的奖励政策，积极鼓励相关企业参与顶岗实习，帮助学生在职业技能、人际关系、业务联系等各方面都提前进行岗位适应，同时也可以进行企业文化和职业忠诚质素的相关课程的传授，指导学生拥有良好的职业素养和忠诚度，以一个良好的心态积极和踏实的从事毕业后的工作。
对于现代学徒制的推进，还有很长一段路要走，但是，加强现代学徒制管理是提高教学质量的重要举措，现代学徒制也是未来高职教育的一个走向，我们可以从专业教学的角度不断改革、不断创新，使之更加成熟。让高等职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性，最终实现社会，学校，企业，学生多方共赢。
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参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）