深圳市第二职业技术学校 黄晓娜
【摘 要】2013年7月1日，纽约市颁布实施新的教师评价和发展体系，这是具有里程碑意义的教育改革，它将纽约州2010年5月份颁布的《3012-c教育法案》所确立的改革内容和要求变成具体的行动方案。较之以往，新体系基于多样化的评估方式对教师教学实践作出更严格的评价，对教师的专业成长提供更具有意义和价值的指导，促进教师提升教学能力，以帮助学生达成更高的学业标准，实现“所有学生都能为上大学和就业做好充分的准备”的共同教育目标。
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关键词 教师评价和发展体系；教师专业成长；夏洛特·丹尼尔森；教学框架
中图分类号：G719.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0095-03
一、纽约市新的教师评价和发展体系概述
2013~2014学年，纽约市开始实施新的教师评价和发展体系（英文简称Advance）——一个更公平、更有意义的促进教师成长的评价体系。 “每个课堂都需要一位高效的教师以帮助每一位学生更好的学习”，为了提高教师教学的有效性，确保所有学生能为上大学和就业做好最充分的准备，纽约市教育主管部门认为需要一种新的将学生学习测试成绩包括在内的，并且能为教师的教学实践提供有意义的反馈信息的教师评价方法。通过2010至2013三年时间，超过1万名教师参与研究实践，纽约市建立起了新的教师评价和发展体系。体系综合运用多种测评途径，包括观察课堂教学、检阅教师教学制品、分析学生学习成绩以及收集学生的反馈，对 K-12即学前班至高中四年级公共教育阶段的所有公立学校的任课教师进行评价。
1.新的教师评价和发展体系基本框架和内容，见表1。
其中，教师教学实践测评，见表2。
其中，学生州考试测评成绩，见表3。
其中，学生参加本地区或学校选择的考试测评成绩，见表4。
2.新的教师评价和发展体系的特点。
（1）新体系以夏洛特·丹尼尔森的教学框架以及其他研究成果作为建立的理论基础，尽量做到评价的科学性和准确性。
（2）评价重点在于课堂教学，采取“观察”的方法注重过程性评价；促进教师课堂教学的有效性。
（3）引入学生考试成绩的终结性评价，注重教师教学效果的量化考核，尤其侧重不同基线水平上学生个体学习成绩的纵向对比。
（4）兼顾地区与学校的特殊性，评价体系的第三部分具有灵活性。
二、纽约市新的教师评价和发展体系的理论基础
新体系使用了夏洛特·丹尼尔森2013年修订的教学框架作为理论支撑，以教学框架提供的标准作为教师和观察者（学校的管理者）的共通语言来描述有效教学实践。
夏洛特·丹尼尔森教学框架共有4个板块22个组成部分，内容见表5。
每个组成部分又包含了2~5个因素，例如，板块2课堂环境中的2a：创造相互尊重、和谐融洽的课堂环境，由两个要素构成：“师生互动”和“学生互动”。其中，每个要素陈列出四种不同的表现水平：无效、发展、有效、高效，供观察者判断。如板块2：课堂环境，见表6。
丹尼尔森教学框架在大量的研究基础之上，在最大程度上确认了有效教学和课堂管理的原则。框架涉及复杂的教学实践的方方面面，不仅包括课堂内，也包括课堂外所有与有效教学相关的一切内容。框架抓住了隐藏于不同教学背景之下的有效教学的强烈共性，不受任何教学法的影响，这使得以框架为依据的评价者与被评价者之间进行有意义的讨论成为可能，作为被评价者的教师知道评价者在“期待什么”，借助框架，通过自我反思、评价和分析，并在评价者经常性的及时又有意义的反馈帮助下，不断提升教学实践的有效性，从而帮助学生达成学业目标。
三、纽约市新的教师评价和发展体系的实施环节与要求
1.首次预备会议——教师评价至关重要的环节。首次预备会议是在正式或者非正式的课堂观察之前，教师与评估者（通常是校长）之间的个人面对面的会议，是新教师评价所要求的具有强制性的会议，简称IPC。通过这次会议，教师与评估者讨论接下来一年的工作目标和工作期待。
2.课堂观察，见表7。
3.年终总结会议。在年终总结会议上，教师和校长以及其他评估者反思一年中所有的课堂观察和教学指导。教师可以在会议上向评估者呈现、解释或回答有关教学制品或教学文档资料（用于展示教师有效教学实践的物品）的任何问题。在丹尼尔森教学框架的指导下，展开专业性交流，明确教师教学实践中的优点以及已经取得进步的方面，也为教师指明下一年的成长计划。
四、纽约市新的教师评价和发展体系的借鉴意义
纽约市在建立新的教师评价和发展体系之前，对教师的考核只通过每年1次正式的课堂听课观察，以此评价教师满意/不满意，显得比较随意、松散。然而，在奥巴马政府提出“力争上游”的教育口号之后，为了促进学生在学业上的出色表现，对教师评价和发展的改革再一次被推到了改革的风口浪尖。教师是教育成功与否的关键因素，这是被大量研究所证明的事实。没有优质高效的教师，就没有优质高效的教育。纽约市建立起来的新的教师评价和发展体系所依据的核心理念、理论依据和实际操作方法都值得我们吸取和借鉴。
1.关于对学生、教师的认识。每一位学生都能在学业上取得成功，不管他们处在什么样的文化背景和生活环境中，学校教育能有所作为。而在学校教育诸多因素中，教师是关键。教师的有效教育教学完全能帮助学生提升学业成绩，缩短学生之间的学业成绩差距，甚至影响学生的深造以及就业。因此，帮助教师提升教学实践能力的有效性，给教师的专业成长提供更多的支持，至关重要。
2.教师专业成长的路径。教师如何规划专业成长，提升教学实践的有效性？新体系所依据的理论基础——夏洛特·丹尼尔森教学框架给我们勾勒出了专业成长的路径。教学框架揽括了教学实践的方方面面，共4大板块22个组成部分76个要素，通过对每个要素的认真解读，反思自我教学实践的表现，针对存在的薄弱点寻找学习、培训或指导的机会，通过自学和与教学团体、同事交流讨论等多种方式，可改进自身教学实践。
3.校本师资培训的规划指南。在丹尼尔森教学框架几个截然不同而又相互关联的领域下，规划师资培训，组织安排系统的培训课程和观摩教学实践，将有利于增强本校教师教育教学能力。
4.建立或完善校本教学质量监督和教师评价体系的蓝本。新体系的实施操作过程和要求全面而细致，给建立或完善校本教学质量监督和教师评价体系提供了宝贵的蓝本。同时，它启示我们，教学监督和评价旨在帮助教师专业成长，课堂是显现教师教学能力的主要领地，对教师的评价关键要对教师的课堂教学实践进行评价，这是对教师教学的过程性评价，而非完全由学生的学习成绩来决定教师的评价等级。对于教师的课堂观察，要重视课堂观察前的讨论会和课堂观察后的反思会，这两者对促进教师的专业成长起着非常重要的作用。
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参考文献：
[1]夏洛特·丹尼尔森.提升专业实践力：教学的框[M].杨晓琼，译.北京：教育科学出版社，2008.
（编辑：秦俊嫄）