浙江台州黄岩第一职校 王文利
摘要：在阅读教学中，教师要发挥自身的主导作用，以预习、迁移、拓展、聚焦、深度等手段引导学生，才能使学生摆脱阅读困境、培养自主阅读能力、激发并强化自主学习意识。提升阅读学习效果，既有利于构建高效的阅读课堂，又为学生的可持续发展奠定心理及技能的基石。
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关键词 ：主导：自主：有效
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0088-03
“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是一些深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
这一论述在语文阅读教学上具有指导意义。叶圣陶先生指出，学生是主体，语文教师只是引导者，准确地概述了阅读教学的基本内容是“在学生无法领会的地方指点一下，使他们开窍”，明确地指出阅读教学的根本任务是“提高学生的看书读书能力”。
笔者认为，教师要有效引导学生阅读，必须要做到以下几点：学生没有发现的问题要指点，学生思路受阻时要点拨，学生体验不到的或体验不够的要启发。教师要以了解学生知识、能力的“最近发展区”为前提，顺生导读，以帮助学生“开窍”、学会自主阅读为举措，殊途同归，以实现课标对学生知识、能力、情感发展的要求为目标，挥洒自如，实施点拨。具体说来，顺生导读可从预习、迁移、拓展、聚焦、深度、方法6个环节着力。
一、预习引导
“凡事预则立。”教师进行阅读教学指导之前要布置预习作业，方法必须要切实，考查必须要认真，具体做法如下：
1．读全文，夯基础。要求学生通读课文，疏通字词义，整体感知课文。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生在自读中应对课文的内容和思想感情有一个总体印象和“整体直觉”。例如，布置《我的空中楼阁》这篇课文的预习作业时，让学生自学生字，搞懂词语在文中的确切词义，有感情地通读课文，大概了解课文思路。事先告知预习的考查方式：上课时指名通读全文。
2．忆旧文，促迁移。孔子日： “温故而知新。”首先，教师要依据阅读文本的主旨、艺术手法特点等方面有意识地引导学生回忆以前学过的类同性文本，让学生获得解读新文本所需的知识、技能、思想情感等方面的“源认知”，为新文本的学习作好铺垫。例如，教学《我的空中楼阁》时，教师可引导学生回忆《桃花源记》以虚写实的手法，重温以前积累的“源认知”。
3．定问题，指方向。一篇文章，可从不同的角度去研究，如作者的情感发展线索、情节变化的轨迹、文章所处的时代背景、构思方面的匠心。教师可从任何一个角度提出问题，让学生在预习时寻求答案。可鼓励学生查找参考资料，学生经过一番摸索，即使不能解答问题，也会略有所悟，为细读文本奠定良好的基础。仍以《我的空中楼阁》为例，教师可提问：为了写小屋的美，作者选取了小屋周围哪些景物？作者写景时，观察角度、立足点先后发生了怎样的变化？小屋美在哪里？作者是怎样写出小屋之美的？作者写小屋，流露出怎样的情怀？教师所提的问题必须为学生指明阅读的方向。
4．比类文，辨差异。例如，《我的空中楼阁》和《离太阳最近的树》同是散文，但也有不同之处。《我的空中楼阁》按横向思路展开。先写站在小屋之外所见，再写站在小屋之内所见。先写现实中的小屋，再写理想中的小屋。由实入虚，托物言志，表达了作者对自由、独立生活的向往，以及对大自然的热爱之情；《离太阳最近的树》则按纵向思路写起。先写红柳顽强生存，再写红柳被挖尽烧绝。
二、迁移引导
能否将预习中教师的粗放性预设变为精准性迁移并提高教学成效，是值得教师思考的问题，要让迁移真正贯穿于教学的每一个环节。例如，笔者在执教《诗经·小雅·采薇》一课时，课前布置学生预习，思考它的主题是什么？作者用什么技法来表现这一主题？在课堂上，教师检测预习作业。学生基本上能准确回答采薇的主题是戍边战士思乡，后一个问题则回答得并不是很精准。
笔者作如下引导：既然诗歌主题是写戍边战士归乡，为什么要先写薇（豌豆苗）呢？
学生1：我认为是比的手法，先写豌豆苗，再写归乡。这符合“比”的定义（先写此物，再写彼物）。
教师接着问：“‘比’讲究的是以彼物比此物，两者之间要有相似点。豌豆苗与归乡之间有相似点吗？”
学生2说：“老师，我认为他们之间没有相似点，不可能是‘比’的表现手法，而是‘兴’的手法。”
教师追问： “你的理由是什么？”
学生3说： “我认为这句话先写薇再引出所咏之辞——戍边士兵思乡，这符合‘兴’的定义。”（兴者，先写他物以引出所咏之辞也。）
此外，教师还要引导学生学会分类迁移，如思想主旨迁移、情感迁移、技法迁移、切入方式的迁移等。例如，在《变色龙》的学习中，学生学会了切人方式的迁移，自发地探究“野畜生、疯狗、下贱胚子、野狗、名贵、娇贵、伶俐”等称谓变化之妙趣，更精准地理解了小说主人公的性格特征。
三、拓展引导
1．捕捉拓展点，深化课堂内涵。阅读课想要上出高度和厚度，一定不能仅仅只教课文，还应紧扣文本特质适当地拓展引导，将相关的资源引入课堂，让阅读课变得丰满起来。教师可在感悟关键处拓展，在内涵升华处拓展，在情感共鸣处拓展。例如，教学《一碗清汤荞麦面》时，笔者提出问题“老板夫妇是怎样帮助母子三人的？当母子三人来到面馆，叫了一碗面。老板夫妇为什么抓了一人半份的面下锅，烧好后却只盛在一只碗里？”引导学生积极搜寻、梳理、概括和思考，充分调动学生的情感体验，品味语言的精炼，引领学生进入文本，抓住细节理解与感悟。合作讨论后，学生纷纷说出自己的见解。
学生1说：“这是老板细心呵护母子三人的自尊心。如果老板把面盛在两只碗里，肯定会伤害母子三人的自尊心。”
学生2说： “这是老板有智慧。他们巧妙地把自己的爱心放在一碗清汤荞麦面里。”
学生3总结说： “这是老板对母子三人的同情，并用合适的方式表达出来，使同情找到了站立的地方。”
在学生与作者的情感共鸣处，教师设置问题“在平时的生活中，你们有没有同情和帮助过他人？你们是怎么做的？”进行拓展引导，强化学生的情感体验，让学生从内心深处开出助人之花。这样，既具体分析又总结归纳，并适度地拓展延伸，对文章的理解才是完整、有深度的。
2．运用阅读技能，扩展学生阅读。例如，执教老舍《我的母亲》时，先在课内引导学生抓住人物言行、归纳性格的阅读技能：然后，推荐学生在课外上网查阅名人描写母亲的文章，运用课堂学过的阅读技能读懂这些文章；最后，让学生撰写读后感或关于母亲的随笔，并在课堂上展示成果。需要注意的是，拓展引导必须紧扣文本，进一步深化文本价值和内涵理解，要把握拓展的“度”。因为任意的拓展延伸有时会偏离语文学科的特点，把语文课上成“非语文课”。
四、聚焦引导
自主学习倡导学生自己发现问题，但在阅读初始阶段，学生对文本理解还比较肤浅，加上没有系统的方法进行训练，提出的问题很可能分散、肤浅，甚至跟文本毫无关联。教师要引导学生讨论比较，学会去伪求真、去粗取精，把学生的思维聚焦到有讨论价值、有思维张力的问题上。
聚焦引导的依据是教师要具有文体意识。以小说为例，教师要把握小说的人物、情节、环境、主旨和写作特色。其中，主旨是作者的写作目的与作品价值所在。笔者执教鲁迅的《药》这篇课文时，从小说题目人手，聚焦…药’药？药！”这三层意思，展开对课文的分析，引导学生抓住关键人物言行，明白小说主人公华老栓为何买人血馒头，而夏瑜为何死去，辛亥革命的不彻底导致药没能成为医治国民的真正之药。
聚焦引导的着力点应超出学生的现有水平，教师要深入钻研文本，探寻文本最核心的价值并结合学情来确定聚焦着力点。有位名师执教《药》时，引导学生聚焦到一个问题上“为什么大家都说夏瑜疯了？”教师把所有的力量凝聚到“疯了”二字，围绕这一问题展开讨论：为什么花白胡子、驼背五少爷、二十几岁的年轻人都说夏瑜疯了？究竟是谁疯了？“疯了”的背后隐藏了什么社会问题？在谋堂上，学生积极思考，展开了激烈的讨论。很明显，教师在聚焦引导时所设置的问题，具有吸引学生整体品读课文的牵引力、形成一个教学板块的支撑力、让学生共同参与对话的凝聚力。
教师的聚焦引导不是灌满一桶水，而是点燃学生的智慧之火，使其在今后的阅读中能成为真正的发现者、研究者、探索者。
五、深度引导
阅读教学过程是学生与文本、师生、生生深度对话的过程。当学生在学习中遇到难点，或者看似了然、实则茫然的知识点时，教师应敏锐地抓住教学契机，提出一些有深度的问题，把学生从表层引导到深层、从表象引导到本质、从个别化引导到典型化，激发学生的思维活力。
例如，教学《一碗清汤荞麦面》时，笔者提出：“老板夫妇一直把二号桌留着，二号桌成了‘幸福的桌子’。究竟是谁感到了幸福？为什么？”对这一问题的理解，学生往往只停留在母子三人在这里找到了幸福，这一结论并不能给人带来震撼。此时，笔者用PPT出示作者简介和时代背景（二战时期的民众生活图片），通过“除了受到老板夫妇帮助的母子三人得到了幸福，其他人呢？大和民族之所以能在二战的废墟中重新崛起，是因为他们身上具有怎样的精神？为何这篇文章能风靡整个日本，受到日本官员、民众的一致好评？”等问题进行深度引导，让学生展开热烈讨论、深入思考。最后，师生一起总结：《一碗清汤荞麦面》的故事折射出大和民族的精神，正是这种精神帮助他们走出二战的阴影，也正是这种精神感染和震撼每个人，让每个人感到幸福。
“知人论世。”教师适时地出示了作者简介和时代背景，较好地解决了学生对作者的隔膜和理解文本的障碍。教师敏锐地抓住教学契机，把学生推向更有效、更理性、更深层的方向，掘进学生的思维深度。
六、方法引导
英国科学家达尔文说： “最有价值的知识是关于方法的知识。”生本理念下的阅读教学要重视阅读方法的指导。受师本思想的影响，学生的阅读方法意识淡薄，很难找到走进文本的捷径，阅读不得其法，造成学生阅读在文本表面“滑行”。对于不同体裁的文本，教师要教学生相应的阅读方法，帮助学生了解切人文本的基本路径，建构有关切入文本的基础知识体系，养成良好的阅读习惯。例如，散文阅读方法引导。
1．教师要引导学生了解有关散文的常识及特点。散文最重要的特点是“形散而神不散”。“散”表现为行文不受一时、一地的限制，不像小说一样叙述跌宕起伏的故事，而是自然叙写若干看似没有联系的见闻，借以抒发作者的情怀，表达对人生、生活、社会等的理解；“神聚”表现为立意明确而集中。
2．引导学生掌握阅读散文的基本路径。教学生阅读散文要引导学生做以下这些事情：①概括散文写了哪些景物、经历、见闻等；②看似松散的片段的“聚合点”是什么？（情或理）；③为了更好地达到抒情达意的目的，作者行文时用了哪些技法？哪些句子或段落给人带来震撼。弄清这些立足文体的核心问题，就能解读大多数散文。
“激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。”语文阅读教学不是强迫，而是唤醒学生读书的欲望；不是灌输，而是指引学生阅读的路径：不是“填鸭”，而是帮助学生探究“理解”的窍门。语文阅读教学就是教会学生看书、读书，使学生最终摆脱对教师的依赖，成为真正自立的读书人。