王同军
（天津广播电视大学 天津 300191）
摘要：应用型人才学习风格在信息的加工、感知、输入和理解上，总体偏向于活跃型、感悟型、视觉型和序列型，且岗位类别、受教育程度和技能水平不同的学习者，其学习风格在信息加工和感知方面也存在差异。教育培训机构可从优化支持服务、加强资源建设、规范课程设计、完善教学方式等方面入手，提升应用型人才职业教育工作的针对性和有效性。
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关键词 ：应用型人才；学习风格；职业教育策略
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0138-04
作者简介：王同军（1981—），男，天津市人，硕士，天津广播电视大学助理研究员，研究方向为教育管理、人力资源管理。
基金项目：天津市教育科学“十二五”规划重点课题“远程教育服务滨海新区应用型人才培养的研究”（项目编号：VEXII2003）
学习风格是个体持续一贯的带有个性特征的学习方式，对个体学习质量、学习效率有很大的影响。应用型人才是能够将专业知识和技能应用于所从事职业的一种专门的人才类型，他们的学识和技能水平直接影响着企业的基础生产和基础效益，而其学识和技能水平又直接受其学习质量和学习效率的影响。对应用型人才学习风格进行研究，并在此基础上提供适合其特点的学习环境、学习资源和学习方式，能有效提升其学习质量和学习效率。
学习风格及其分类
（一）学习风格内涵及其特点
学习风格是个体持续一贯的、具有明显个性特征的学习方式，是个体学习策略和学习倾向的综合。一般而言，个体的学习策略和学习倾向会随着学习环境、学习内容的变化而发生相应变化，但是，那些带有明显个性特征的学习策略和学习倾向一般不会随之发生明显变化，而这些不会随之发生明显变化的学习策略和学习倾向，就形成了个体学习过程中通常所采用的学习方式，即学习风格。
学习风格受个体生理、心理和社会环境三要素的影响，并同时具备以下三个特征：
独特性 学习风格受教育和社会环境的影响，并通过学习者长期的学习活动和学习过程而形成，具有非常明显的个性特征。
稳定性 学习风格是个体在长期的学习活动和学习过程中逐步形成的，是个体长期坚持的学习方式，具有比较长久的稳定性，不易受外界环境影响而发生变化。
活动和个性的综合体现 学习风格贯穿于个体整个学习活动和学习过程，保证个体顺利完成相应的学习活动和过程，同时又使学习活动和过程及学习结果带有明显的个性特征。
（二）学习风格的类型
所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对、8种维度。
活跃型和沉思型 从信息加工的角度，所罗门将学习风格分为活跃型和沉思型。具有活跃型学习风格的个体偏好于通过不断地尝试、讨论、实践、转述或讲解而掌握信息；而具有沉思型学习风格的个体则更倾向于对问题进行冷静的思考后再掌握信息。
感悟型和直觉型 从信息感知的角度，所罗门将学习风格分为感悟型和直觉型。学习风格为感悟型的学习者注重于学习事实，而学习风格为直觉型的学习者则更注重于发现事物之间的相互联系。
视觉型和言语型 从信息输入的角度，所罗门将学习风格分为视觉型和言语型。学习风格为视觉型的学习者更容易记住所看到的信息，而学习风格为言语型的学习者则更喜欢从文字和语言解释中掌握信息。心理学研究表明，当通过视觉和听觉同时呈现信息时，学习者能够获得和掌握更多的信息。
序列型和综合型 从信息理解的角度，所罗门将学习风格分为序列型和综合型。学习风格为序列型的学习者擅长按部就班地寻找答案并解决问题，而学习风格为综合型的学习者往往能比较快速地解决一些复杂问题，或者在解决问题时一旦他们掌握了问题的主要部分，就会综合运用一些新奇的方式方法解决问题，但他们经常在清楚地解释如何解决问题的方面存在困难。
应用型人才学习风格现状
为了研究应用型人才的学习风格，笔者发放了调查问卷720份，回收有效问卷694份。在回收的问卷中，被调查者的岗位分布情况为：基层管理岗位37份、生产岗位554份、服务岗位103份；被调查者的受教育程度分布情况为：本科139份、专科296份、中专259份；被调查者的技能水平分布情况为：高级技师23份、技师91份、高级工227份、中级工296份、初级工及以下57份；在694位被调查者中正在接受继续教育（学历教育和职业培训）的有102人。
（一）总体现状调查结果
调查显示，在所有有效被试中，属于活跃型的有500人，属于沉思型的有194人；属于感悟型的有597人，属于直觉型的有97人；属于视觉型的有645人，属于言语型的有49人；属于序列型的有632人，属于综合型的有62人。属于各种类型学习风格的学习者所占比例如表1所示。
（二）应用型人才学习风格的差异状况
岗位类别差异 活跃型和沉思型学习风格在不同岗位类别上差异显著，其他类型差异不显著，如表2所示。
受教育程度差异 感悟型和直觉型学习风格在不同受教育程度上差异显著，其他类型差异不显著。如表3所示。
技能水平差异 活跃型、沉思型、感悟型和直觉型学习风格在不同技能水平上差异非常显著，如表4所示。
（三）应用型人才学习风格的差异性分析
学习风格差异的形成，主要受生理、心理和社会三要素的影响。学习风格的生理要素包括学习条件、学习场所等与环境刺激相关的组成成分。学习风格的心理要素包括认知、情感和意动。认知因素就是指个体倾向的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式方法上。学习风格的情感和意动因素表现在学习者学习的意志力、兴趣、动机、焦虑水平和实际操作等方面。学习风格的社会因素体现在学习者个体的学习成长环境、受教育程度、学习活动的开展形式等方面。
研究表明，应用型人才学习风格在信息的加工和感知上存在差异或明显差异，而在信息的输入和理解上没有明显的差异。从学习风格三要素上分析，其差异原因主要体现在认知因素、社会教育因素和情感意动因素方面。
岗位类别不同，其工作环境也随之不同，个体所接触到的学习条件、学习场所便会存在差异，外部条件的刺激会引起个体的不同反应，所以在接受信息时学习者往往采取不同的感知方式，于是导致对不同感受器官的偏爱。一般而言，管理岗位具有相对独立的办公场所，办公和学习环境一般优越于生产和服务岗位，有相对便利的条件对相关学习内容进行独立思考。
教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有专人组织进行的。教育的目的是根据一定的社会需要，引导学生的心理朝着社会所期望的方向发展，教育的过程是由教师和专门的教育工作者进行实施的，不同的受教育程度，其所接受到的引导、教育过程自然不同，其心理发展过程和学习风格形成过程也就随之不同。一般情况下，中职和高职教育，更多关注的是技术应用层面的培养，涉及技术革新和理论支撑方面的培养，与本科教育相比相对较少，技术应用背后的理论支撑必然与各个相关学科紧密相连，也就引导本科学生多思考各类问题间的相互关联，反映在学习风格上，受教育程度为本科者的学习风格在信息的感知方面与受教育程度为专科和中职者存在一定的差异。
同一企业不同技能水平人员其岗位和薪资待遇必然不同，也就诱发技能水平较低者希望通过技术水平和技能等级的提升而获得加薪或职务提升的机会，其在工作和生活过程中必然会抓紧学习、快速熟练地工作，很少沉静下来对深层次的管理或技术问题进行思考和提炼总结；而技能水平较高者则更多关注技术手段的革新或生产流程的再造等问题，他们更愿意把各种问题综合起来考虑，探讨各类问题间的关联和革新方式，其学习兴趣、学习动机、焦虑程度和技术熟练程度相应地也就不同，反映在学习风格上自然存在差异。
基于学习风格的应用型人才职业教育策略探讨
应用型人才学习风格在信息的加工、感知、输入和理解上总体偏向于活跃型、感悟型、视觉型和序列型，且岗位类别、受教育程度和技能水平不同者的学习风格在信息的加工和感知方面存在差异，其职业教育策略必将有所不同。
（一）优化职业教育支持服务，加大环境刺激
政府部门应加强指导扶持，积极提供职业教育政策、教育项目和信息等服务，监督落实企业职工教育经费。政府部门和行业协会应根据不同职业教育培训项目、不同层次应用人才的特点，指导教育机构精心设计教育方案，综合运用集中讲授、研讨、案例、考察、委托培养等多种教育形式，提供量身合体的职业教育服务，积极做到按需施教，重在学以致用，取得实效，并应指导和监督企业建立职工继续教育考核和激励制度，把各类参加教育培训情况作为对职工考核评价和岗位聘用的重要依据，优化大环境，刺激应用型人才学习的动机和兴趣。
（二）加强课程资源建设力度，增加视听觉资源比例
针对应用型人才的学习风格，教育培训机构在为应用型人才打造相关教育课程时要与生产、建设、管理、服务一线密切相连，并大量运用视听觉课程资源。
在课程资源建设过程中，要努力做到课程内容与具体工作相结合；利用微资源，以便及时更新；积极利用网络互连功能将课程资源整合成应用模块。
在资源的具体制作中，要减少理论内容的比例，将生产、建设、管理、服务过程中运用到的知识点分解为概念、方法、原理、实例，做成单个微资源，努力做到以一个几分钟的小视频或一张清晰的表格将示范动作或管理、产品、服务的标准呈现出来。
（三）规范课程设计，严格学习内容编制
应用型人才长期供职于生产、建设、管理、服务一线，工作流程和工作模式相对固定，更喜欢按部就班地解决工作中遇到的各类问题，反映在学习风格上更倾向于序列型。这就要求教育培训机构在为其提供教育服务时，要按照问题解决步骤所要求的知识内容逐一讲授，也就是要求教育培训机构在为其打造教育服务时，要将学习内容编制与其工作实际紧密相连，从学员的认知水平出发，找准切入口，精选最恰当的课程内容，使之贴近工作需求、贴近学员接受能力、贴近问题解决步骤所需，以更有利于学员积极、主动地学习。
（四）完善教学方式，注重团队协作并兼顾个体独立学习
应用型人才接受教育培训的目的在于提高自身的专业学识，帮助解决工作实际问题，提升自身的综合素质和技能水平，以获得相应的薪资和职务待遇。此种情况下，教育培训机构必须改变以往的传教士式的教学方式，应鼓励授课教师根据了解到的学员学习风格信息或其他相关信息，将受教育学员分成不同团队，调动学员的积极性，增加他们相互借鉴学习和交流的机会。同时，教师也应适当采用不同的传授方式，帮助学员适应不同的学习任务和学习情境，适当地增加团队合作、共同完成学习任务的机会，发展学生与人合作相处的能力。与此同时，教师还要兼顾不同岗位、不同受教育程度和不同技能水平背景下应用型人才的独立学习需求，要鼓励高级技师、技师、高级工及在部分管理岗位上具有本科教育背景的人员进行独立的探索性学习，通过设置问题、分析问题、独立解决问题等步骤，引导其逐步通过自己的理解和思考得到正确的答案，形成独到的见解。
（五）辅导学员认识自己独特的学习风格
应用型人才的学习风格是相对稳定、并带有明显个性特征的，帮助其认识到自身的学习风格，并帮助和指导其创造适应自身学习风格需求的学习环境，有利于应用型人才快速提升学习效率和学习效果。同时，当发现应用型人才的学习风格与教育培训机构提供的学习环境不相匹配时，教育培训机构应及时调整教育策略和教育方式。因此，在对应用型人才提供教育培训服务时，相应机构应适时对应用型人才开展一次学习风格测试，帮助其认识和了解自身的学习风格，以便更好地做好教育培训服务工作，提升教育效果。
结语
应用型人才职业教育与一般学校教育不同，注重的是能力和技术的再提升，是以生活和工作需求为导向，注重学习的针对性和有效性。了解应用型人才学习风格的基本特点，并通过相关的技术和教学手段使其所受到的教育培训与其学习风格基本吻合，既能提升教育的针对性和有效性，也能更好地引发学员的学习兴趣，使教育培训活动取得更好的成效。
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（责任编辑：王恒）