刘科枫
（广东省粤东商贸技工学校 广东 梅州 514000）
摘要：在职业学校的AutoCAD等软件教学中，现在较多地采用任务驱动法（项目教学法）进行教学。但是由于学生学习的个体差异，导致任务驱动法的效率不能充分发挥。通过将任务驱动法与分层教学法结合，可以形成实践性更强的“分层任务教学法”，因此，有必要对其具体实施方案进行探讨。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：职业教育；任务驱动法；分层任务教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0106-03
AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美国Autodesk公司于1982年首次开发的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计。AutoCAD的教学从传统的教学法改良到现在的任务驱动法（项目教学法），灌注了教师的心血和智慧。笔者拟针对任务驱动法中存在的问题，探讨将任务驱动法与分层教学“嫁接”，改良出更符合技、职校AutoCAD及各种软件教学的方法——分层任务教学法，并对其在实际使用中的情况进行分析。
AutoCAD的教学方法和存在的问题
在中职学校的AutoCAD教学中，现在一般采用任务驱动教学法或项目教学法进行教学，即使用难度由浅入深的大量实例，让学生分课时逐一完成，从中学习绘图工具、绘图思路和绘图技巧。相对于以前先系统学习绘图工具，再综合绘图的传统教学方法，显得更实用和更有趣味性。但任务驱动教学法在AutoCAD教学中也有其局限性：一是由于学生的绘图水平不同，教学中会出现高水平的学生快速完成任务后，无事可做；低水平的学生跟不上整个班的进度，无图可画；教师在教学中疲于奔命，学生在学习中无所适从的现象。二是在任务驱动法中，学生在完成单一任务时，水平高的学生永远是分数最高的，水平低的学生永远追赶不上，久而久之容易导致学习上的惰性。这两方面凸显的问题非常明显，因此AutoCAD的任务驱动教学法亟须做出改进。
笔者认为，解决这两个问题，在AutoCAD教学中必须做到因材施教，不能再出现一个任务几十个人做的情形。
因材施教是一项重要的教学原则。在教学中，教师要根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性地开展教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
“因材”意味着要承认学生的个体差异。在AutoCAD教学中，学生的差异是较大的，一般而言，男生的空间思维能力较强，但女生较细心、耐心；有些学生较早、经常接触电脑，而有些学生接触电脑机会较少，计算机操作熟练度不够；有些学生对计算机辅助绘图兴趣较大，有些则不然。各人学习风格的不同，甚至是机械制图科目基础的不同等等都会导致学生学习AutoCAD时的表现有所差异。在课堂教学中进行因材施教，就是要根据以上差异确定不同的教学目标、教学进程及教学方法。调查显示，90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供恰当的课堂教学，95%的学生都有可能学好每一学科，达到全部教学目标，获得优异成绩。“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教，即在课堂教学中针对不同的学生采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。如果没能选用适当的教学方法，会使天分较差的学生越学越没信心。现行的AutoCAD教学注重面向全体，往往搞大家齐步走而难以照顾到不同学生的特点，那么如何因材施教呢？笔者在长期的AutoCAD教学中，从使用传统教学法，再到任务驱动法，深深地体会到这两种方法的弊端，经过大量的实践，总结出了分层任务教学法在AutoCAD的应用技巧。
AutoCAD分层任务教学法简介
分层任务教学法是指在使用任务教学法时，通过对学生、对任务的分层，使高水平的学生完成较困难的实例，低水平的学生完成较简单的实例，使低水平学生通过大量的简单实例，掌握AutoCAD的使用，然后循序渐进地学习更高难度的实例；高水平的学生也可通过大量的高难度实例提高自己的水平。然后采取不同层次实例的数量和分值的调控，实现不同水平的学生成绩不至于差别太大，使低水平的学生觉得自己多做图便能迎头赶上，使整个教学过程更具有趣味性和竞争性。
分层任务教学法的实施
分层任务教学法，是在AutoCAD教学中承认学生的学习天赋有差异，使用对学生分层次教学的方法，做到因材施教，令学生能最终实现自我水平提高，完成AutoCAD学习任务的一种教学方法。它的使用基础就是将学生和教学任务分层次操作。
具体实施方法如下。
（一）教学的流程
AutoCAD的传统教学流程一般是：绘图工具讲解→教师实例示范→学生操作→绘图工具讲解→发布较复杂任务→教师示范→学生操作→绘图工具讲解→发布困难任务→教师示范→学生操作→综合练习。
AutoCAD的任务驱动教学法流程一般是：发布简单任务→教师示范→学生操作→发布较复杂任务→教师示范→学生操作→发布困难任务→教师示范→学生操作→综合练习。
AutoCAD的分层任务教学法流程一般是：发布多层次任务→教师示范→学生操作→发布多层次任务→教师示范→学生操作→发布多层次任务→教师示范→学生操作→多层次综合练习。
（二）教学任务的分层
教学任务的分层有两种，一是不同实例的分层，二是相同实例的分层。
不同实例的分层是指对多个不同难度的实例进行分层，使用的是字母分层法。一般而言是通过图形的难度进行分层。具体方法如下：
“D”级：使用简单绘图工具、不要求精确绘图；
“C”级：使用简单绘图工具、原图尺寸明确详尽；
“B”级：使用较复杂绘图工具、原图尺寸较详尽、部分尺寸需计算；
“A”级：使用的绘图工具较多、尺寸需思考及计算、综合性较强；
“S”级：项目级实例。
相同实例的分层是指在同一实例中，通过不同的要求进行难度分层，同样使用字母分层法。一般而言是通过操作的难度进行分层。具体方法如下：
“D”级：绘出大部分图形；
“C”级：精确绘出图形；
“B”级：精确绘出图形并进行标注；
“A”级：精确绘出图形并进行标注，图形完整无缺陷或极少缺陷；
“S”级：精确绘出图形并进行标注，并能对二维图形进行三维处理，实现“三视图”等。
此处任务的分层只供参考，具体打分标准可在教师备课时灵活掌握。
（三）分层任务的发布和控制
进行分层任务发布时，可视情况使用图片或DWG文件等形式，如绘图任务可使用图片形式，而标注任务可使用DWG文件形式，但都须清楚注明任务的目标、字母等级和分值，相同实例分层要注明不同要求的等级和分值，这样才有利于学生对任务目标的了解和对自身情况的把握。
准备阶段 教师备课，对下节课要讲的实例进行分层。可以用单个实例进行分层，也可以使用多个实例分层。例如，在讲授“AutoCAD图层工具”时，可使用单一实例“法兰盘”，把操作步骤“图形文件分图层制作”发布为“C级”、“分图层标注”为“B级”、“分图层添加文字和表格”为“A级”，进行单实例分层；也可使用多实例分层，如实例1“端盖”（分图层制作，“C级”）、实例2“摇杆”（分图层标注，“B级”）、实例3“拨叉”（分图层添加文字和表格，“A级”），让学生自行选择学习难度。
任务发布 在课上使用课堂教学软件如“红蜘蛛”，将任务下发到学生机，教师对任务发布说明和操作步骤进行详细讲解。讲解时需注意说明任务的难度、分层标志和相应分值，并应鼓励学生按照自己的程度进行选择。如有必要，也可视情况在个别任务中附较详细的操作步骤，并相应降低该任务的层次。
作业回收和评分 学生完成后，将学生作业进行回收并批改给分，如需鼓励学生积极竞争，则可视情况对学生进行评级，并及时制表进行公布。成绩进步较快的学生，可鼓励其尝试更高难度的任务。
（四）分层任务教学法在实施过程中的常见问题
每次都发布那么多任务，都要教师讲解，怎么讲得完 在学习初期学生普遍操作不熟练的情况下，可采用相同实例分层法，对同一实例进行分层，使接受能力强的学生做难度较高的操作，接受能力差的学生做难度较低的操作。教师只需对一个实例进行讲解，工作量并不大。到学习的中后期，学生已掌握了一定的技术，教师只须讲解每节课的例行任务（相同实例分层），其余分层任务发布给学生自由选练即可。
学生怎么知道自己该选哪种难度的任务 不同层次的任务有不同的分值，对相同的实例，学生只做自己会做的，拿对应的分数。对不同的实例，学习初期，教师可在实例图上注明该图应使用的工具，使学生了解自己是否能绘制该图，个别理解能力较差的学生，教师可进行个别指导。
由于任务的分值不同，任务越难分值越高，会不会导致不同水平的学生分数差距越来越大 这个可由发布任务的数量加以控制，分值高的任务数量少点，分值低的任务数量多点，让水平较差的学生多做几个图，分数差距就能控制。
出现高水平学生做很多简单的图换取分数的情况怎么办 从分层任务教学法的实施情况来看，一般水平高的学生并不屑于画简单的图，总是殚精竭虑绘制难度较高的图，教师可适当地对他们进行表扬和鼓励，强化学生的这种心理。而对极个别好胜心较强、行为有偏差的学生，教师可与其谈话进行教育，明确其学习目的，并可在后续的课程中，对其单独发布一些较有挑战性的任务，转移其学习兴奋点。
要准备多少实例用于发布 准备的实例并不需过多。只是对原教学计划进行适当扩充（由普通中技教材实际教学使用的约15～30个实例扩充至约20～40个实例）。因为初期只是对单一任务的分层，中后期每次课可将上次课的实例重发一遍，根据学生的完成情况，大概每次课发布一到两个新实例即可。
从实践情况来看，分层任务教学法从根本上解决了因学生的天资区别、计算机熟练程度不同而导致的AutoCAD教学中的种种难题，解决了任务驱动法教学不够细腻和精准的问题，又不至于增加教师的工作负担，极大地改善了AutoCAD教学，为其他学科使用分层教学法提供了良好的研究范例。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]沈韬，倪志刚.初中“走班制”分层教学实践研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.
[2]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业，2002（2）.
[3]程绪琦，等.AutoCAD2010中文版标准教程[M].北京：电子工业出版社，2011.
[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.
[5]朱健.分层教学法在职业中学的实施研究[J].职业，2013（6）.
[6]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（2）.
[7]于长华.任务驱动法在技校计算机教学中的运用探微[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
（责任编辑：王恒）