摘要：传统的课堂教学存在许多弊端，网络学习却能够有效地辅助课堂教学，充分利用网络教学平台和资源为教学服务，是当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。网络辅助课堂教学是突破传统课堂教学困境的新的教学组织形式，有效建设网络教学平台，深入探讨包括前期分析、设计、实施、评价在内的网络辅助教学的设计模式，能够弥补课堂教学局限，提高课堂教学质量。
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关键词 ：课堂教学；网络辅助；设计模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0165-05
随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。
网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择
（一）传统课堂教学的弊端
进入21世纪，我国高等教育实现跨越式发展，在校大学生人数急剧增加，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续采用传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学能发挥教师的主导和监控作用，有利于知识的系统传授。但在当今高校课堂教学中，尽管有95.2%的教师采用Powerpoint、多媒体课件上课，却由于传统课堂在时间、空间和资源方面的固有局限，其教学内容、方法、考核等仍存在一系列问题，如教材是主要的信息来源，学生获取信息和处理信息的手段极为有限；教学方法以教师的讲授为主，师生很少交流与互动；考试方式单一，主要在期末考核学生的学习情况，却忽视学习的过程性评价。其结果是多数学生对教师的课堂教学不满意，在“突出启发式教学、增加教学互动环节”方面明显不足，课堂单调，教师“一言堂”，学生活动少，鲜有激情和想象力，学生不愿听，甚至逃课。高校教师迫切需要探索一种新型的教学手段来弥补课堂教学的不足，且该手段在保留课堂教学优势的同时，能充分调动学生的学习积极性和主动性。恰在此时，网络教学环境的迅速发展及E-Learning（数字化或网络化学习）的出现，为高等教育教学注入了新的生机和活力，也给传统课堂教学走出困境带来了前所未有的机遇。
（二）E-Learning的优势与作用
20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，E-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。
第一，突破时空限制，实现资源共享。网络所能提供的海量知识是传统课堂教学无法比拟的。依据教学需要，教师可以通过网络合理利用各种信息资源，引导学生阅读学科相关信息与前沿知识，完善学生的知识结构。特别是网络教学平台的开发，教师在课后可以将课件、参考资料、相关教学资源如音频、视频和网站链接等上传，供学生在线浏览或下载，并在网络能够到达的地方，随时随地进行个性化学习。这使得教与学实现了实时或非实时的交互，突破了传统面授教育的时空限制。
第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。
第三，便捷的交流互动，激发学习热情。网络教学平台的教学互动模块，可以为学生提供学习论坛、网上答疑、在线提问等多种形式，使互动变得及时而有效。学生登陆学习论坛，可选择进入自己感兴趣的专栏，或申请创建主题专栏。在此，学生可以提问、答疑、发表评论，畅所欲言。这种师生间、学生间的实时交互活动，能激发学生的学习兴趣。
第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度；通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况；通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。
总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。
理论依据：混合式学习和建构主义学习理论
（一）混合式学习理论
混合式学习（Blending Learning或Blended Learning），即各种学习方式结合，如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和E-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构；学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果；它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。
现实条件：网络教学平台的建设
如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及；软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。
现代通用的网络教学平台是指具有教学资源制作与发布、教学过程全面支持、师生教学管理等一系列功能的相对完整的网络教学支撑环境。它不再是单向传播的学习资源库，也不是简单的学习管理平台或纯粹的远程教学网站，它集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，至少具有三大功能模块：一是教学资源模块，提供与课程内容、课程学习相关的教学资源，以拓展和延伸知识传授的时空；二是教学互动模块，如发布通知、发起讨论、开展调查、布置作业、在线测验等，以弥补课堂交流的不足；三是考核管理模块，包括建立题库，在线批改评分、管理和统计成绩，还可对整个教学活动如实跟踪，并可对学生的登录情况、在线时长等进行记录，为教学考核、质量评估、信息反馈等提供客观真实的数据。
目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。
我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%；期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。
实施关键：网络辅助教学的设计模式
网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。
（一）前期分析
指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过E-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。
（二）教学设计
主要包括教学资源、教学内容和教学活动的设计。其中，教学资源设计是指根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源，如教学素材、教学软件和教学录像。教学内容设计主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学课件、参考书目、作业和外部链接等。教学活动设计是指为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题、小组协作问题、常见问题解答和作业方案等。教学活动要参照已经设计好的课程目标、课程内容，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。
（三）教学实施
网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。
面对面的课堂讲授 课堂教学是网络辅助教学的主阵地，研究与实施以下环节是确保网络辅助教学效果的关键。（1）激发学习动机。激发和维持学生的学习动机，是上好每一节课的前提。在网络辅助教学的课堂学习中，不仅要激发学生在课堂教学中的学习动机，还要采取多种方式激发学生的网络学习动机。这就要求教师在课堂教学中不仅要注意给学生发言的机会、积极听取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励；还要注意在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动。（2）精讲课程内容。网络辅助教学中的课堂学习，由于时间有限和缺乏丰富的资源支持，更加注重重点与难点的讲授，要求精讲课程内容，重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。对于每一堂课而言，要求教学目的明确，突出重点、难点；授课思路要清晰，做到逻辑清楚、层次分明，对讲授的知识点要内容丰富、言之有物。也可以进行适当的提问，或适时、恰当地设疑与解疑，活跃课堂气氛。（3）课堂讨论与交流。交流互动是深化理解、建构意义的重要途径。为了加强学生对重难点的理解，也为了使学生养成多角度、全面思考问题的习惯，教师可以设计一些有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的问题，在课堂上发起讨论，然后借助网络平台的在线讨论功能，课后不断延续和深化。此外，为了培养学生的合作意识与交往能力，也可以在网络和课堂上配合开展基于任务的小组合作学习。在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂上则主要是组织小组汇报，在汇报过程中学生与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。（4）教学反思。反思，意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的升华；更蕴含着对未来教学乃至发展远景的规划。对于面对面的课堂学习，教师要反思课前的教学设计方案是否合理，目标是否实现，方法是否恰当，重点、难点是否突破。学生要反思自己知道了什么、学会了什么，是否真正实现了知识的建构。
非面对面的网络化学习 课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后通过以下方式来解决。（1）自主学习。网络教学平台中的资源模块承载着系统而丰富的教学资源，学生可以通过它对课程知识进行系统的把握。如在课程实施前，可以通过网络课程的功能模块及课程说明，知道课程的主要内容、教学条件、方法与手段、考核方式。在教学实施过程中，可以课前预习所要学习的内容及相关资源，形成整体印象。在课后浏览和下载教学课件及各类学习资源，温故而知新。（2）在线讨论交流。网络教学平台一般都提供讨论交流模块，学生和教师都可以设定主题，从不同角度展开讨论，发表各自观点。教师要关注网络学习平台上的学习讨论情况，对出现的个别问题进行在线解答，而对学生普遍存在的问题则在课堂上进行集中讨论与讲解。此外，还可以在网上展示小组合作学习作品，教师或小组成员对该作品进行评价，通过交流发现问题，学生进行自我评价、自我反思。（3）反馈反思。传统课堂教学的反馈较慢，不利于及时补救。而非面对面的网络化学习，师生可以快捷地获得关于学习结果的反馈信息，如通过在线测试，学生及时了解学习状况；通过在线作业和提交，教师在线批阅，及时发现问题和解决问题。
（四）教学评价
网络辅助教学评价是指在网络教学平台环境下依据教学目标，综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式，对师生的教学过程及教学效果进行价值判断。对于教师的教学评价，可以通过网络或在课堂上进行匿名问卷调查与意见征集，获得学生对教师的教学反馈信息以及评价。对于学生学习效果的评估，主要包括学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价。其中，形成性评价包括课堂表现、小组表现、网络平台表现和作业评定。课堂表现主要参考到课情况和问题回答等；小组表现主要包括小组活动的参与度与贡献力，一般在小组成果汇报、全班等级评定与分数奖励后，由小组长分别给组员打分；网络平台表现主要包括常规性表现（登录情况、在线时长等）和生成性表现（利用资源、参与讨论、记录日志、作业质量等）。形成性评价必须与总结性评价有效结合，才能全面检测学生的学习效果。如笔者所授“培训与开发”课程的学习评价，确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=课堂表现（10％）+网络平台表现（15％）+小组表现（15％）+作业完成情况（20％）+期末考试成绩（40％）。这种多维度、重过程的成绩评定方法，强调了学习的积累与建构过程，有助于消除学生重理论、轻实践，考前死记硬背应付考试的弊病。
思考与建议
（一）对教师和学生都提出了新的要求
采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。
（二）加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制
随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
（三）注重课堂教学与网络教学平台的结合
网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。
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（责任编辑：谢良才）