龚在礼 孟宪影
（四川电力职业技术学院 四川 成都 610072）
摘要：阐述了动力类、电力类课程在行动导向教学过程中存在的问题，如实训设备昂贵、数量少，安全风险大，实训操作与考核困难；学生学习基础差，自主学习能力较弱；创新能力培养尚停留在理念层面，有效的方法和手段缺乏等。针对这些问题，探讨了延伸生产设备功能、做细自主学习过程、做实创新能力培养环节等改进措施，总结了在行动导向教学中得到的一些有益启示。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：生产设备；功能延伸；自主学习；做细过程；创新能力；做实环节；启示
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0158-03
行动导向教学作为职业教育的一种成功教学模式，在我国职业教育教学改革中备受关注。它包含了一系列基于理论实践一体化的教学法，如谈话法、阶段法、张贴板法、“头脑风暴”法、项目法（含案例教学法）、引导文法等教学法。行动导向教学以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、实施与评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
四川电力职业技术学院在示范院校建设初期尝试了各种行动导向的教学方法，在实施过程中遇到了这样那样的困难和挑战。面对这些问题和挑战，教师们边学习、边研究、边实践，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校经验的基础上，尝试了“延伸生产设备功能”、“细化自主学习过程”、“做实创新能力培养环节”等改进措施，获得了一些有益的启示。
行动导向教学中存在的问题及其解决
（一）通过拍照、制作PPT课件，延伸生产设备功能，解决实训与实训考核难的问题
由于动力电力类生产设备体积庞大、占地大，且价格昂贵，设备台（套）数严重不足，使得受训练人数非常有限，大多数只能“望洋兴叹”；也由于生产设备价格昂贵，一旦损坏，后果很严重，加之设备连续带电运行，稍有不慎，极可能造成设备事故和人身安全事故。
基于项目、案例、问题意义的情境，是对职业情境经加工而构建的更具普遍意义的学习情境，是“真实的虚拟”。我们在教学中不苛求完全真实的设备和职业情境，而是根据现有的条件，设法延伸现场生产设备的功能，创设能大批量、多次数操作的学习情境。如水电厂巡视实训，具体做法是：（1）教师布置巡视任务，发标准化巡视卡，强调危险点，介绍巡视点、巡视项目及标准，并将学生分组。（2）学生熟悉电厂标准化巡视卡，熟悉巡视点、巡视项目及标准等，准备好拍照用的照相机或手机。（3）运行值长（班长）和教师带领学生进入生产现场。教师负责纪律、安全，运行值长按巡视线路依次巡视设备，向学生讲解设备巡视点，巡视项目（温度计指示值、油位计指示值、水压指示值、仪表读数、机械破损、气味、声音等），巡视标准（指示值范围、呈现的状态），讲解简明扼要，减少在现场的停留时间。讲完一处，留出一定时间，让学生拍照记录。注意照片整体与局部的配合，整体表现仪表、机械缺陷所在设备的相对位置，局部突出显示巡视点的细节（仪表指示值、接头状态、机械缺陷等）。以此类推，依次巡视、拍照，得到一组照片。（4）学生将照片按巡视顺序做成PPT课件，每张PPT课件包含巡视点（设备整体与局部的配合），巡视项目（3～5个）与巡视标准（用简洁、正确的文字说明）三个要素。学生在自己做好的PPT上反复练习巡视过程与方法，不断熟悉设备、巡视线路、巡视点、巡视项目与巡视标准。（5）学生利用自己制作的PPT课件，将其中的文字说明去掉，以副值班员的身份，按照现场巡视路线确定的顺序展示幻灯片，向值长（由教师1人、值班员1人、学生4人组成的考核小组）汇报巡视结果（巡视点状态与巡视标准比较）。考核小组按评分细则（见表1）给巡视人打分，求出平均分作为该生的实训成绩。最后，选取成绩优秀的前三名作为学习明星，并代表班级整理完善PPT，留系部作为资料保存。
信息由学生亲自获取，课件由学生独立制作，训练由学生自主进行，考核中学生积极参与，真实设备与虚拟设备在学生头脑中一一对应，见图思物，使生产设备的功能得以有效延伸，实训时间得以有效延长，设备得以反复再现，训练得以反复进行，不受时间和空间的限制，既方便易行，又能避免安全隐患。
（二）通过教师准备、学生准备、填写问题单，做细教学过程，解决学生自主学习能力较弱的问题
学生习惯于讲授式教学，不习惯主动查阅资料，不适应自主学习，不善于主动思考问题。而且高职学生学习基础差，抽象思维能力较弱，根据引导文查阅资料、回答问题、制定计划时困难较多。能够自主学习的内容主要局限于具体的工作流程，没有把实践与理论联系起来，因此，离真正的自主学习还有较大差距。
引导文教学法是公认的、较理想的行动导向教学法之一，它能全面、系统地培养学生的自主学习能力、问题解决能力。应用引导文教学时教师应做到：教学准备时，做好策划者；教学过程中，当好组织者、引导者、咨询者；教学评价时，当好评委。学生参与教学全过程，即课前的准备者、课中的思考者和行动者、知识技能的获得者、课后的评价者。如倒闸操作票填写教学，具体做法是：（1）教师准备。包括准备教学内容（含重难点、设置疑问等），了解学情（含已学知识、已学教材等），学习场地（含教室、实训基地、材料工具等）的准备，印刷学习资料等。（2）学生准备。提前1天将工作任务（以任务书的形式）、操作票填写指南（即操作动词、操作语句、操作原则等）、参考资料（资料名称、页码）发给学生。教师先讲授或复习一些与本工作任务相关的技术理论知识和技术实践知识，并根据学生学习情况补充1～2个与本次任务相关的问题，学生根据工作任务、学习引导查阅资料等，解答引导问题，将不能解决的问题填入问题单中，作为制定计划时学生的讨论问题之一。（3）分组讨论，填写操作票。学生根据操作票任务书、操作票填写指南逐一填写各项内容，若有问题写入问题单，小组讨论解决，若不能解决，再咨询教师寻求帮助，问题解决后继续填写，直至完成。由于增加了学生准备环节，特别是增加了问题单中的提问题、解答问题环节，避免了部分学生讨论时不发言、不主动参与交流的沉闷局面，也体现了分层教学的理念。由于学生能主动思考问题、主动查阅资料、主动参与问题解决，学生制定计划和实施计划的能力有所提高。（4）检查评价，总结归纳。任务实施后，教师将操作票填写评分细则发给学生，并作适当的讲解，让学生理解并熟悉细则。学生根据细则，负责任地给自己评分，然后与同桌交换，负责任地给他人评分，最后是教师检查评分。为了增强学生自评、互评的责任心，将该操作票自评分、互评分与教师评分比较，若相差大于5分、小于10分，则扣自评人、互评人总分1分，若相差大于10分、小于15分，则扣自评人、互评人总分2分，以此类推。这项措施对培养学生的责任意识有重要作用。学生参与自评、互评本身也是一个学习过程，是自主学习的一个重要环节。取自评分、互评分、教师评分的平均值，减去自评、互评的误差扣分，即是该生的最终成绩。
值得注意的是，学生使用的资讯材料，要首先选用已学过的教材内容，这些内容学生理解较好，易于迁移；其次是选今后工作要用到的规程、规范等材料，便于“零距离”上岗；再次是选本专业的新技术、新材料、发展前景方面的资料等，拓展学生视野。
（三）通过“头脑风暴”教学法，做实创新能力培养环节，解决创新能力培养措施不力的问题
创新思维和创新能力培养，在人才培养方案、课程标准中被反复提及，但在当下仅停留在理念层面，鲜有教学方法与手段的案例。
传统教学把重点放在传授知识上，职业教育中的一些教学方法也把所有精力放在技能训练上，很少考虑培养学生把合理想象与工作实际相结合的能力以及发散思维能力，这在很大程度上束缚了学生的创造思维能力的形成和发展。笔者在水电厂事故处理的教学中，采用“头脑风暴”教学法，在一定程度上弥补了这方面的不足。具体做法是：（1）教师讲授处理故障（或事故）一般原则、规定和相关人员职责之后，将现场设备的故障现象、设备工作原理及结构样图印发给学生，对设备结构、原理和故障现象做简单的讲解，明确学生的任务，即寻找设备的故障点（或原因）及处理办法。（2）学生仔细阅读材料，现场看设备，或看照片、录像等，提出自己不懂的问题，记入问题单中，供小组讨论。（3）学生按3～4人分组，教师鼓励学生进行创造性思维，引导学生入题。学生即兴表述各自的想法和建议，找出尽可能多的故障原因，教师不要立刻对学生的想法发表意见，也要阻止学生对其他同学的意见发表评论。时间控制在10～15分钟，学生将自己找出的所有故障原因记录在表格中，多多益善。（4）学生逐个汇报自己找出的全部故障原因，教师给出最可能出现的故障原因2～3个，只要学生找出的故障原因中有一个在教师给出的答案范围内，即认为该生达到教学目标。
此外，在教授设备故障处理时，介绍一些一线工程技术人员设备改造的案例、获得实用新型专利和发明专利的案例，请具有发明专利的教师、工程技术人员讲专利及专利申请与受理的知识等。
几点启示
第一，职业学校的硬件（设备）近年来虽然有了较大改善，但依然面临许多实际困难，实训设备昂贵，设备数量不足，存在安全风险，操作人数、次数受限，要在短期内解决这些问题是不现实的。因此，在教学过程中，师生应共同努力，延长和拓展现有设备的实训功能、考核功能，既培养学生的关键能力，又解决教学上的燃眉之急。教师的积极作为、主动作为，是可以克服很多困难的。
第二，教师是教学过程的策划者、组织者、引导者、咨询者、评价者，学生是整个教学过程的主角，是教学活动的主体，学生能观察、能表达、能动手、能总结、能思维、能创造，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事。教师要下大力气去探索如何策划、如何组织、如何引导、如何咨询、如何评价等工作。教学重点必须转移，学会学习比掌握专门知识和技能更重要。
第三，在教学过程中，教师在传授知识和技能的同时要渗透创新意识和能力培养，在实习实训过程中，用现场的案例让学生亲身感受创新的必要性和创新对自己未来事业成功的重大意义，学习创新的方法，寻找创新的路径，主动创新。高职的基本目标虽然定位在高技能专门人才，但职业教育不是纯粹的就业教育，也不是现代工匠培训，片面强调技能培养，忽视综合能力的提高，会泯灭师生的个性和创造力，不利于培育出时代所需要的修养深厚、敬业爱岗、技能高超、富有创新能力的高素质技术技能型人才。
第四，关键能力，即专业能力、方法能力、社会能力培养，不是分为三块，也不是分为三个环节来培养，而是作为一个整体来培养。因此，在教学过程中，教师要做到“六给、六让”，即给学生一些资料，让他自己去查阅；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一些要领，让他自己去体验；给学生一个情境，让他自己去实践；给学生一些人际关系难题，让他自己去处理；给学生一些责任，让他自己去担当。这样，学生的关键能力才能整体提高。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习系概念[M]．北京：科学出版社，2003.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007.
[3]邱葭菲.基于阶段教学的实训教学法的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）：39-40．
[4]熊伟.授人以渔——三段教学的理论与实践[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．
[5]李亚平，等.当代手工技艺的学徒制传承及其对职业教育的启示[J].中国职业技术教育，2012（12）：34．
[6]陶双双.对行动导向教学的再认识[J].中国职业技术教育，2012（8）：31．
（责任编辑：杨在良）