侯德明 张亚妮
（重庆水利电力职业技术学院 重庆 永川 402160）
摘要：微格岗位教学是专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动，可使受训者全方位感知自己的技能操作行为，能在较短时间内强化受训者的技能。将微格岗位教学运用于项目化课程的技能培养，可优化课程的实践教学，更有效地提高学生职业技能水平。本文针对微格岗位教学在项目化课程教学中的应用，提出了实施步骤和关键环节，旨在为职业院校项目化课程教学中实施微格岗位教学提供参考。
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关键词 ：微格岗位；仿真教学；项目化教学；技能培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0171-03
学科课程没有将工作作为一个整体来看待，而项目化教学是按照典型工作任务的内容与要求来设计教学内容，按照或模拟实际工作任务、工作过程和工作情境来组织教学的。它的核心特征是理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合。学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。它的优势已经逐渐被职业教育界所认知。现结合赵志群的观点以及笔者的经验谈谈如何将微格岗位仿真教学模式应用于项目化课程教学中，旨在探索适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程教学模式。
项目化教学的概念
项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。在职业教育教学中，项目是指以生产一件具体的、有实际应用价值的产品（包括服务）为目的的工作任务。它应该满足以下要求：该项工作具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果具有一定的应用价值，工作过程中可学习一定的教学内容；能将某一学习任务的理论知识与实践技能结合在一起；与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题；具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习过程。
教学网络化、岗位规模化的微格岗位仿真教学
微格岗位仿真教学是微格学习岗位训练方式的仿真教学的简称。微格岗位仿真教学模式的基本教学要求是：实训教学与工作过程一体、课程内容与工作实际融合。“微格岗位”意思是“小型化学习岗位”。例如，对于高职院校“电气运行”课程来说，就是把“电厂及变电站仿真系统”全部集成在一台计算机中运行，一台计算机就是一台虚拟电厂及变电站仿真机，学生两人一机（或一人一机）构成独立掌管一个电厂、变电站的“微格学习岗位”。利用网络教室，将源于师范院校的先进教学方式——微格教学应用于高职“电气运行”课程教学中，使仿真教学过程贴近实际岗位工作过程，教学情境有如实际岗位工作情境，可有效促进学生职业能力的形成，有效落实以学生为主体、以学生职业能力培养为核心的职教理念。标准型微格教室一般由模拟教室（微型教室）、观摩研讨室、控制室、准备室和声锁间五部分组成，其结构布局如图1和图2所示。
关于微格岗位训练方式 微格岗位是指小型化的仿真学习岗位。例如，将仿真电厂和变电站或仿真集控站“集成”到一台计算机机上，由一台计算机构成一个小型化的仿真学习岗位。微格岗位教学概念来源于师范院校的微格教学方式。微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”。微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代计算机数字信息技术、多媒体技术、仿真技术和网络技术营造虚拟环境，帮助师范生训练教师职业能力的训练方式。它是一个具有良好可控性和仿真交互性的虚拟实践系统，利用这个系统可使师范生在有控制的条件下进行训练学习，可使师范生集中解决某一特定的教学行为，它是系统训练教师教学技能的一种先进的训练方式。鉴于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，可将之推广到高等职业教育中，根据各学科和职业岗位的特点，在高职实训教学中加以应用。其关键是解决微格学习岗位的规模化问题。
微格岗位的构成要素 微格岗位必须具有包含虚拟设备和虚拟职业环境在内的全功能仿真机；必须规模化，岗位足够，人人都有自己独立进行工作的学习岗位；必须支持自主学习，在微格岗位上，学生可自主设计工作项目；每个微格岗位都必须有充分的学习资料和多媒体教学资源；微格岗位必须有可控性、可交互性，可利用网络教室实现各种交互教学。
关于仿真教学模式
仿真教学是指利用仿真机和仿真环境模仿出真实企业或工厂的实际工作，并以实际工作过程为导向，培养学生职业能力的教学方式。仿真教学是行为导向教学思想的具体应用。仿真教学以校内仿真实训基地为教学平台。在整个教学过程中，教师具有企业生产管理工作管理者的角色身份，学生具有企业生产岗位工作者的角色身份。教师和学生都可利用仿真机的各种工况，调出相应系统和设备的工作情况营造各种仿真工作情境，创造出教与学、师与生互动交往的教学情境。在这样的情境中，学生通过反复练习，达到实际工作活动要求，改善智力活动方式，提高职业行动能力，养成良好行为习惯，在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到综合发展。这种仿真实训基地的教学模式，效果已经得到了实践验证。仿真教学的特点是首先创造一个真实的职业环境，如德国的“办公学校”模式、丹麦的“模拟公司”、新加坡的“教学工厂”等。
微格岗位仿真教学模式的课程开发与建设基本构架
与行业、企业联合开发课程 聘请知名企业的管理者参加课程开发，请他们提供企业对人才规格需求的信息，共同进行职业分析、工作分析、能力分析，然后确定培养目标（能力目标、知识目标、素质目标）。按项目驱动、任务引领的要求，依据企业的工艺要求、技术质量标准、技术规程和管理规范，序化、整合、重建教学内容，制定新课程标准（教学大纲）及教学计划。
建立微格学习岗位仿真情境 使用全功能仿真机和真实设备构成一人一机、一人一岗、基于实际工作过程的微格学习岗位，做到实训教学与工作过程一体、课程内容与工作实际融合。建立实战型仿真情境，开展与实际工作过程（或同企业管理运作）相一致的实战型岗位实训。要按照新教学内容和新课程标准，开发既顺应实际工作过程，又方便教学实施的教材和实训指导书（可采用“活页”教材，以便及时动态吸收最新内容），并开发相应的多媒体立体教学资源。
施行“教师主导、学生主体”的师生双重身份实训方式 在教学过程中，教师具有企业生产管理者的角色身份，学生具有企业生产岗位工作者的角色身份。这种实训方式的意义在于能最大限度地发挥学生的主体性作用，促进学生技术知识和实践能力的养成。这种模式强调教师之间、学生之间以及师生之间的合作，将教学活动定位在一种互动的复合活动上。互动教学更适合开发学生的智能，调动学生学习的积极性。
培养学生的综合职业能力 要注重工艺要求、技术标准、技术规程和管理规范以及产品质量等方面职业观念的培养，注重个人品质在职业活动中的作用，注重对人际交往与合作共事能力的培养，注重对组织、规划、独立解决问题与创新能力等职业能力要素的培养。
具有一支综合理论水平高、职业能力强的师资队伍 要求师资队伍熟悉生产实际，对实际工作有足够认识，对各岗位工种及它们之间的内在联系有足够的了解，能真正按实际职场的情境和要求开展教学。能严格按生产现场的实际规范来要求和培训学生。
具有终身教育、创业教育的特性 实施微格岗位仿真教学的课程既要适用于职业技术的学历教育，也要适用于非学历教育的上岗、转岗培训，还要适用于技能提高的终身教育。
微格岗位仿真教学模式的实践情况
近年来，在建设“电厂及变电站仿真教学工厂”的同时，我们以“电气运行”课程为先导，开展以实际电气运行工作过程为导向的项目课程开发与建设。用微格岗位仿真教学模式开发建设了基于工作过程的“电气运行”课程。在开发建设的实践中，不断探索，不断研究、总结，精心打造“实训教学与实际工作一体、课程内容与工作过程融合”的微格岗位仿真教学新模式。在新模式的研究过程中培养了一批青年教师，他们已成为能为企业提供技术服务的人才。
科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。微格岗位仿真教学模式在职业院校运用于项目化课程的技能培养，极大地提高了学生学习和锻炼的机会，使教学变得多姿多彩、丰富生动，对促进和培养学生的职业技能方面有独到之处，深受学生欢迎。它在教学中的应用，尤其是在职业技能教育教学领域的运用，在职业院校逐渐得到重视。这种方法还可推广到很多专业课程教学中，帮助行业企业更好、更多、更快地培养优秀的技能型人才。
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（责任编辑：谢良才）