邵燕妮
辽宁地质工程职业学院 辽宁 丹东 118008
摘 要：本文提出了高职学生英语写作教学中存在的主要问题，并运用定量和定性分析方法对支架理论的应用进行研究，旨在探索支架理论的有效性和学生对它的态度。
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关键词 ：支架理论；高职英语；写作教学
在过去几十年中，英语写作教学领域发生了很大的变化。如今，英语写作能力作为一种重要的语言输出能力和交际能力受到了越来越多研究者的重视。然而，高职学生的英语写作能力却并不理想，本文探讨了以支架理论为基础的高职英语写作教学，旨在提高学生写作能力。
1 高职英语写作教学的现状
本研究在实验之初设计了一份调查问卷， 问卷包括23个关于英语写作的问题。目的在于发现学生英语写作中存在的问题。本问卷发放问卷70份，回收问卷70份，回收率为100%。收集到的数据显示，学生在英语写作中主要存在以下几个问题。
1.1 多数学生对英语写作不感兴趣。问卷结果显示只有10%的学生明确表示对英语写作感兴趣。同时，仅有7%的学生认为他们的写作动机为个人兴趣，其余同学的写作动机为教师的要求或考试成绩。
1.2 多数学生认为写作内容较难。从数据可以看出，77%的学生承认难以独立完成英语写作任务。与此同时，这个问题也导致一些相关问题的发生，如学生在写作上花费很少的时间；平时大部分学生很少练习写作；极少数学生会有意识地积累写作素材；只有少数学生能按时完成作业等。这些都将对学生的写作教学和学习产生长久的负面影响。
1.3 在写作的过程中多数学生不能与同学进行有效交流。从数据来看，82%的学生不能在写作过程中与同学进行有效交流。同时，仅有6%的学生经常在写作课堂上参与讨论。
2 支架理论的内涵
支架式教学( Scaffolding Instruction)是建构主义理论支撑下的三种教学方式之一。支架式教学理论源于维果斯基的最近发展区理论。最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。[1]在维果斯基的最近发展区理论基础上，伍德等美国学者提出了支架理论并将支架式教学定义为：“可以使儿童或新手解决问题，完成任务，实现目标的过程，而这些是他们无法独立完成的”。[2]Scaffold本意是指建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[3]支架式教学理论的核心是：
一方面以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生的有效互动来帮助学生完成其无法独立完成的任务；
另一方面，通过课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，从而共同得到提高。[4]本研究在这些理论基础上进行，目的在于分析和探讨支架理论在高职英语写作教学中的有效性以及学生对它的态度。
3 研究方法
3.1 研究问题。作者对本实验提出了两个研究问题：①支架式教学法能否有效地提高学生英语写作水平；②学生对于支架式教学法的态度如何。
3.2 参与者。本实验的参与者是辽宁地质工程职业学院14级造价一班、二班的学生，每班35人,其中造价一班为实验班,造价二班为控制班。通过前测的成绩,可知两个班的写作水平没有显著的差别。在实验中，教师在实验班使用支架式教学法；而在控制班则使用传统的写作教学方法。
3.3 调查工具。
3.3.1 问卷。在实验开始时，造价班的70名学生都接受了问卷调查。旨在通过分析，找出学生在英语写作方面存在的主要问题。从而找到有效的教学方法，提高英语写作教学水平。
3.3.2 前测、后测。教师对实验班和控制班都进行了前测和后测，旨在了解支架式教学法的有效性。为了确保研究的可靠性和有效性,两个班级测试同时进行，使用相同的试卷，并由同一名教师按照高考作文评分标准进行评判。
3.3.3 访谈。访谈是一种适合了解现象本质的手段，特别是当我们对这种现象了解不是很多的时候。在学期末，教师对所有实验班的学生进行一个开放式的访谈。其设计目的为全面了解学生对支架式教学法的态度或意见。
3.3.4 研究步骤。实验进行4个月，作者在实验班使用支架式教学法。其教学程序如下：
①搭脚手架。首先教师根据学生“最近发展区”确定写作主题，然后讲解相关知识和技巧，最后对学生进行合理分组。
②进入情境。教师通过适当的教学手段引导学生进入问题情境，同时教师根据学生需求的改变，灵活地搭建支架。
③独立探索。教师应提供支持，引导学生进行独立构思编写大纲。
④协作学习。利用头脑风暴法在小组内进行讨论，丰富写作素材。
⑤写初稿。对提纲进行必要修改，完成初稿。
⑥同级互评。教师给出评价标准，小组成员进行互相评价。
⑦定稿。学生根据同级评价结果，修改作文，形成最终定稿。
⑧教师评价。教师对学生的文章进行综合评价，突出优点，点出不足，鼓励其写出更好的作品。
4 实验结果讨论
4.1 支架式教学法的有效性。数据显示，实验前后实验班的写作平均分从14.54分上升到17.51分，这对于25分的总成绩来说已经是非常显著了。同时，控制班的平均分也从14.94分上升到15.34分，虽然有所提高，不过效果不够明显。此外，实验班学生的后测作文比前测时趣味性更强，相似度降低，词汇更加丰富，语法、拼写和大小写等错误有所减少。
4.2 学生对支架式教学法的态度。访谈结果显示，学生的写作态度发生了很大变化。实验后，大部分学生对英语写作更感兴趣了。86%的学生说他们很喜欢头脑风暴，并认为头脑风暴可以使他们开阔视野、增加写作兴趣。71%学生表示愿意参加课堂活动，这比之前高很多。84%的学生表示他们经常与同学合作完成写作任务。97%的学生认为同级互评可以使他们更全面、深入地理解每一个作文题目。83%的学生认为他们不再害怕写作并对写作充满了信心。94%学生希望教师今后继续使用这种方法。另外，有两个学生认为他们写作方面能力很强，可以独立完成写作任务。他们不喜欢浪费时间参与课堂活动，因为他们总是不断地和同伴分享自己的想法，而从其他组员那里收益甚少。
5 结语
研究表明，基于“支架”理论的英语写作教学有助于提高高职学生的写作能力，得到了多数学生特别是水平较差的学生的认可和喜爱。但是，没有一种教学方法是完美的，作者在研究过程中发现，这种方法难以满足写作能力较强同学的需求。因此，作者建议其他教师在写作教学中，一定要根据学生的写作水平来选择一种或几种合适的教学方法，从而实现真正意义上的因材施教。
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参考文献：
[1]Vygotsky, L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.[M]. Cambridge：Harvard.
[2]Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solvig. Journal of Child Psychology and Psychiatry 4.
[3]Slavin, R. E. (1994). Educational Psychology:Theory and Practice(4th Ed). Boston: Allyn.
[4]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学,2004（09）:37-39.
作者简介：邵燕妮（1985-），女，辽宁灯塔人，助教，研究方向：应用语言学及文学。