樊晓卿，刘常炜
摘要：针对高职“计算机基础”课程及教学中存在的重知识能力轻职业能力、缺乏专业区分、忽视学生个体差异等问题，在教学内容、课程实施、考核方式等方面进行了一系列改革实践，取得了一定的效果。
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关键词 ：高职；计算机基础；课程改革；职业核心能力
作者简介：樊晓卿，女，济南工程职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机专业教学；刘常炜，男，济南工程职业技术学院助教，主要研究方向为计算机专业教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0021-02
一、高职“计算机基础”课程及教学存在的问题
“计算机基础”是面向高职非计算机专业学生开设的公共基础课程，近年来，高职院校针对该课程进行了一系列改革和探索，但仍存在以下问题。
（一）课程内容设置不区分专业
目前，绝大多数高职院校的计算机基础课均不区分专业对象，未能将专业特点和特色融合到课程教学之中。教学案例针对的是特定知识点，案例之间没有联系，缺乏创意。学生刻板地跟着教师练习，缺乏对课程的兴趣，学习上依赖性强。
（二）较少考虑学生间的计算机水平差异
由于高职学生来源于不同地区，他们在家庭背景、学习习惯等方面存在差别，计算机学习起点也参差不齐。因此，在课程教学中，教师应考虑减少差异，使各种起点的学生都能各取所需，满足学习的需求。
（三）没有兼顾到学生职业核心能力的培养
当前，“计算机基础”教学仍是以知识技能的学习为主，忽视了对学生来说非常重要的职业核心能力（如团队合作能力、解决问题能力、信息处理能力等）的培养。
二、基于职业核心能力的“计算机基础”课程改革
在分析研究以上问题的基础上，笔者设计了“计算机基础”课程改革方案，并于2013-2014学年选取部分实验班实施教学，取得了较好的效果。课程改革方案的核心思想是：根据学生的专业需求，设计符合学生专业特点的项目任务，实行情境化教学，着重培养学生的计算机能力及职业核心能力；课程考核以能力考核为主，以实现学生的可持续发展。
（一）教学内容改革
传统的“计算机基础”课程教学是先教授基本理论知识，然后，将每个章节的重点知识设计成一个或者两个小项目进行训练，由于各模块独立性强，项目较小，因而无法串联。笔者针对学生的专业，将整个课程设计为一个大项目，这个大项目由几个子项目组成，每个子项目又包括若干个工作情境。以会展策划与管理专业为例，在分析该专业岗位需求、工作过程的基础上，可将整个课程设计为：XX集团企业文化馆的设计与实施。项目分为计算机设备采买安装、确定主题制定方案、预算竞标、实施制作、产品展示、竣工决算等六个子项目，每个子项目可设置具有针对性、趣味性、典型性、可操作性的工作情境，如表1所示。
（二）课程实施改革
针对高职一年级学生计算机水平参差不齐的实际情况，将全班同学分为若干小组，使每一组的学生学习水平大致相当。选定一名小组长，负责组员的任务分配等。在小组共同完成项目的过程中，学习能力、动手能力较强的学生可以带动其他学生，形成小组中每个学生均有提高的局面，从而调动了每个学生学习的积极性，促进了他们再学习能力的提高。每一个子项目完成后，每个小组选派一名同学向全班演讲、展示作品，由其他小组和教师进行评价，并将此环节作为考核成绩的组成部分之一。
（三）考核方式改革
课程的最终考核成绩由平时成绩（20%）、项目成绩（50%）、期末成绩（30%）组成。其中，平时成绩包括出勤纪律等；项目成绩由每个项目成绩相加得到，作品标准由实用性（30%）+技术性（40%）+艺术性（20%）+创新性（10%）组成，评价方式分为教师评价（60%）和小组评价（40%）；期末成绩为网上题库抽题的考试成绩。设置期末考试的原因是：加强学生的学习动力，使其操作技能更扎实，避免学生在平时的项目训练中不积极、依赖同伴的状况，促进其将知识内化，提高实际能力。
［责任编辑 盛艳］