郁 帅
（桂林电子科技大学北海校区，广西 北海 536000）
【摘 要】本文依据高职英语课程标准，针对高职英语的教学现状，探讨了高职大学英语教学中培养学生英语应用能力的思路与途径。旨在促进高职大学英语的教学改革，促进高职学生英语应用能力的形成，以适应社会发展和经济建设对高素质应用技能型人才的需求。
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关键词 应用能力；高职教学；高职学生
高职教育为社会培养了大批高素质劳动者和技能型人才，社会的稳定发展和进步离不开与之相匹配的高职教育。高职教育的发展与社会发展和技术的进步密切相关。只有符合社会发展的高职教育，在竞争中才更有公信力和发展潜力。
针对高职英语教学而言，高职英语课程教学标准中明确规定高职教育应遵循“实用为主，应用为目的”的教学原则，应注重培养学生英语应用能力。然而，在实际教学中，高职英语教学存在着与高职教育理念不相协调的环节。
1 目前高职大学英语教学现状
1.1 学生生源杂，基础差
在新的人口形势下，就读初中和高中的学生越来越少，高职教育中的生源结构正在发生着变化，原本以高中生源为主的生源结构，不乏适度招收了一定比例的中等职业学校毕业生和职业高中毕业生。对于英语基础普遍较差的高职生来说，英语学习较为被动。学生普遍缺乏基本词汇量，对于教师所教授的知识较难掌握，对于英语应如何学，怎么学，缺乏信心。
1.2 教师教授内容实用性不强
高职英语课程教学标准注重学生英语应用能力的培养，这就要求教师需要根据学生所就读的专业情况，在讲授的过程中注重学生应用能力的培养。为学生的专业需要奠定基础。
然而，事实的高职教学过程中，教师往往忽视学生应用能力的培养，过于强调英语语法知识，过于注重英语等级考试的通过率，一味地变相强调应试技巧。忽视了学生在英语学习方面的实际应用能力。即使学生通过了英语等级考试，但在实际工作交际中，所掌握的英语仍然不能满足工作的需要。
1.3 教学方法单一
在高职英语教学中，教师在授课过程中，往往忽视学生的主体地位，运用传统的单一的教学方法向学生传授英语知识。教学过程中，缺乏教师与学生之间的互动，学生只是一味地被动的机械记忆英语知识，忽视了学生综合能力的培养，造成了教学中机械学英语的被动局面。这样单一的教学方法与手段不利于高职英语课程标准的实施与执行，不利于学生英语知识的掌握与英语应用技能的培养。
1.4 考核手段不合理
高职英语考核通常以笔试的形式考察学生对英语知识的掌握，考核内容通常与学生所学专业关联不大，较注重对语法、词汇、阅读的考核，忽视学生听力和口语应用能力和交际能力的考核。这样的考核方式不利于学生英语的学习，即使在考核中取得了较高的成绩，但在实际运用中仍然不会合理的运用和表达，所掌握的英语知识不能很好的为现实需要服务。
2 高职大学英语教学之学生应用能力培养思路的探究
2.1 端正高职教育理念
高职教育担任着为社会发展和现代化建设提供应用技术型人才的重任。就英语教学而言，在高职人才的培养方面，英语教师需要充分发挥教师职能，为高职高素质专业人才的培养尽职尽责。教师在实际教授过程中，需要切实贯彻高职教育理念，教授内容应符合时代和社会的发展要求，应与学生所学的专业相关，真正实现让学生“学有所用 学以致用”的目的。就学生而言，要充分认识到社会对技术型人才的要求，对于自身要有合理的定位。高职学生要充分认识到高职教育在推动社会发展中所起到的作用，对于英语学习应树立良好的学习心态，以满足社会对高素质应用技能型人才的需要。就社会而言，社会应对高职教育给予必要的支撑，高职教育的发展与社会的支持与推动密不可分。
2.2 充分发挥毕业生反馈功能
为满足社会发展需求，可以对毕业生的就业情况进行追踪。针对毕业生的工作情况反馈，调整英语教学内容，减少英语教学的盲目性。根据毕业生的反馈情况，针对性地培养社会所需要的人才，在优化教学内容的同时，间接地降低了企业培养成本，从而提高学生的竞争力，优化学生整体就业率。
2.3 增进高职院校间的合作与交流
院校之间的交流可以使教学资源得到更大程度的发挥。院校之间的交流，为企业所需人才的培养奠定基础，通过院校间的相互学习，合理统筹教学资源。在强化学生专业知识的同时，探讨高职英语教学的理念与观点。通过相互间的交流，探讨方法与策略，达到强化学生英语应用能力的目的。使学生的潜力得到较大程度的发挥，满足社会对应用技术型人才的需要。
2.4 遵循校企结合原则
传统的高职英语教学往往忽视学生所学专业，普遍采用相同的教材进行相关教学活动，造成了学生所学内容与就业岗位需求脱节的被动局面。对于英语基础普遍较差的高职学生来说，这样的教学内容与现实脱节的状况，更不利于激发学生的学习兴趣。为保障学生所学英语与专业需要相一致，高职英语教学应围绕学生的专业需求而展开，提高学生学习的积极性和参与度。高职英语教学可以通过校企结合的形式，对教授的英语内容进行优化，使学生所学内容与社会需求相一致，在强化学生学习兴趣和专业链接的同时，提高优化学生英语应用能力。
3 高职大学英语教学之学生应用能力培养途径的探究
3.1 运用多种教学方法
在高职英语教学过程中，对于英语基础普遍较差的高职学生而言，教师要善于观察学生的学习行为，及时地对学生的学习行为作出反馈。尽可能运用多种教学方法为学生营造轻松、惬意的学习氛围。对于学生的进步，及时的给予表扬与鼓励。对于学生的不足，及时的给予耐心的指导。面对基础普遍较差的高职学生，教师要充分发挥“导演”与“演员”的双重角色的作用，要充分调动学生的学习积极性和主动性。引导学生运用英语表达自己的观点和想法，使学生在轻松、和谐的氛围内运用英语进行交流。
3.2 讲授内容与培养应用能力相结合原则
不可否认，学生应用能力的形成与必要的英语知识密切相关。教师在讲授必要的英语词汇、语法知识的同时，应注重培养学生英语应用能力。这就需要教师通过营造与学生专业相匹配的教学环境，激发学生在模拟环境中的参与意识和主动性，在模拟环境中强化学生应用英语的意识。在参与的过程中，提高学生的听说读写译的能力。可以通过开展与学生专业相关的英语竞赛活动，激发学生的参与意识。如通过比赛与专业相关的某一产品说明书的理解情况，检测学生的阅读能力；通过营造与专业相关的工作模拟场景的交流比赛，检测学生的听说能力；通过开展与专业相关的应用文写作比赛，考核学生的写作能力。在学生运用知识的过程中，实现知识到能力的转变。在提高学生学习兴趣的同时，强化了学生英语知识在专业方面的应用。
3.3 建立合理的考核机制
在注重学生英语基础知识的掌握情况的同时，对学生的英语综合应用能力进行考核。可以通过建立学生档案的方式，对于每位学生的综合表现进行测评。鼓励学生在英语学习过程中“多参与，多表现，多应用”。不可否认，英语等级考试在一定程度上激发了学生的学习积极性，但过于注重英语等级的通过率，不利于学生英语应用能力的培养。在英语教学过程中，对于勇于展示自己的学生，应给与及时的肯定，激发学生学习英语的热情，为提高学生听说读写译等应（下转第２３１页）（上接第1８２页）用能力奠定基础，为培养学生英语应用能力创造条件。
3.4 充分利用英语第二课堂
英语应用能力的培养需要课堂学习与课外学习的有力结合。在注重课堂学习的同时，也可以通过开展丰富的课外英语活动，强化学生英语综合应用能力。比如结合学生所学的专业知识，模拟面试的场景。通过角色的扮演，让学生针对面试环节去思考、去挖掘相关的英语表达。在交流的过程中，教师应鼓励学生勇于表达自己的想法，充分运用英语展现自己的专业优势等。还可以通过英语演讲比赛，英语歌曲比赛，与所学专业相关的英语知识比赛等形式激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力。丰富的课外英语活动在引发学生对所学知识进行挖掘巩固的同时，也有利于学生实现由对英语知识的掌握到英语应用能力的转变。
4 结束语
高职英语教学应依据社会发展的需求和企业发展的需要而展开，在英语教授过程中，教师应注重学生综合应用能力的培养。只有这样才能提高学生的英语应用能力，进而增强学生的竞争力和综合实力，实现为社会提供高素质应用技能型人才的目的。
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参考文献
［１］周海燕.高职英语现状及以能力培养为核心的英语课程改革分析[J].教法研究,2010(05).
［２］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.
［３］刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
［责任编辑：汤静］