摘 要：随着教育改革的不断推进，合作学习已经成为主流教育理论的热门话题，也是今后课堂教学的发展趋势。中职的学生大多面临着就业，学习也是为今后的就业和发展做准备。学生能否在三年中职学习中培养良好的合作意识和能力，是中职教育不可忽视的重要教育环节。语文作为中职基础课程，也应该在课堂教学中加强培养学生的合作学习能力。
关键词：合作学习；中职语文；语文教学
两千多年前，伟大的教育家孔子就提倡师生之间应该相互讨论、相互学习、相互启发以达到教学相长的效果。语文课程标准在教学建议中明确提出“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，可见课堂不再是由老师主导的，学生才是课堂教学的主体和中心，学生应该在相互合作以及探究的课堂中学习。中职学生大多面临就业，学习也是为今后的就业和发展做准备。学生能否在三年中职学习中培养良好的合作意识和能力，是中职教育不可忽视的重要教育环节。语文作为中职基础课程，也应该在课堂教学中加强培养学生的合作学习能力。以下，我将以中职语文课堂教学为例，探究合作学习这一教学策略。
一、合作学习理念
对于完成任何一个任务，都可以通过三种方式：个体、竞争和合作（Johnson & Johnson，2004）。个体化学习中每位学生在完成学习任务过程中没有与他人相互依赖的关系，而竞争性努力则可能导致学生之间产生“嫉妒”等心理，因此合作学习成为当前教学中新的发展趋势。合作学习指在教学过程中学习者在小组中共同完成任务并为他们集体成就而得到奖励的过程（Cruickshank，2012）。在合作学习中，合作小组完成任务的成效在于每一位组员的努力以及组员之间相互帮助的程度，组员们会为了自己和大家的利益而共同努力。语文教学中需要学生相互交流意见、表达想法，在合作学习中更能提高学生的语言表达和文字表达能力，合作学习成为语文教学所提倡的新趋势。
二、合作学习小组的建立
David W.Johnson（2004）认为最典型的合作小组应该由2至4人组成，而Cruickshank（2012）则认为小组人数一般在4至6人。可见，合作小组的组员人数并没有固定的范围，应该根据学生和班级的实际情况来决定小组规模。在教学时间和教学资源有限或学生并不熟悉合作学习的情况下，则应尽量减少小组人数，让小组中的每位组员有足够的时间交流互动和有机会使用资源。同时，老师应考虑学生的自身能力，不应在学生还没有掌握基本知识和技巧的时候就让学生组成超过四人的小组，在学生没有具备基础能力时就组成规模较大的合作小组容易令部分学生在合作中没法表现和提高。另外，合作学习小组应该混合不同性别、学科、能力、种族和其他不同特点的学习者（Cruickshank，2012）。在混合了不同能力、特点组员的小组中，学生可以得到更多不同的观点和看法，也可以领略到不同的文化，这些不同的思想和文化相互碰撞可以刺激学生产生更多创造性的想法，也可以提高学生的学习兴趣。若老师让学生自由分组合作学习，则学生很有可能选择与自己有相似特质的同学组成小组，如成绩好的学生会组成一组，男生会选择和男生一组，南方人会和南方人一组等等。因此老师有必要根据学生的不同特点采用分层随机的方法将学生分配到各小组，如将男女学生混合，将汉族、少数民族和国际学生混合，将语文能力较强的学生与能力较差的学生混合，将性格活跃和性格内敛的学生混合等等。
合作学习小组有正式的合作小组、非正式合作小组和基于合作的小组三种不同类型（Johnson & Johnson ，2004）。非正式合作小组是不稳定的学习小组，它组成的时间可以从几分钟到一节课不等，一般在教学过程中使用，以帮助学生对所学知识进行加工和吸引学生上课的注意力。正式的合作学习小组应至少持续一个至几个星期，是较稳定的学习小组，有助于学生交流意见和想法，并将已学知识整合到自己的认知结构中。而基于合作的小组则是长期的、稳定的合作小组，小组合作至少有一年以上，小组成员之间相互依赖、信任、帮助，使得个人和小组其他成员达到共同进步。由于实际情况限制，当前教学中老师只能在40分钟的课堂中“抽出”10到15分钟让学生进行合作学习。尽管合作学习的时间有限，老师依然可以通过反复使用非正式小组学习令原本不稳定的学习小组变成稳定的合作小组，并最终在班级内建立学习型社群。
三、以“切块拼接法”进行语文课合作学习实验分析
1.合作学习法的常用教学途径
合作学习主要有以下两种常用途径，学生小组成绩分工法（STAD）和切块拼接法（Jigsaw）。其中Jigsaw包括知识传授、形成基本组、专家讨论、专家讲解、全班测验等几个环节。在这种合作学习中，每位学生都有机会成为某部分内容的专家，学生都能帮助他人学习的同时也因他人帮助而获得提高，这种方式不仅能促进全班学生共同进步，还能大大提高学生的内在学习动机。
2.合作学习在中职语文课堂的运用
合作学习实验课是一节以认识和探讨中国古代文学发展为目的的语文活动课，学习内容包括唐朝文学、宋朝文学、元朝文学、明清文学等四个不同时期的文学。实验课共两课时，学生人数16人，都是由本市某市属中职学校高二年级随机挑选的学生。其中，包括8位男生和8位女生，我以分层随机的方式将学生分成四人一组，共四个合作小组。首先，教师在课前让合作小组的四名组员根据自己的兴趣分别负责唐朝文学、宋朝文学、明朝文学、清朝文学等四个不同内容，每位组员负责一个模块的内容，而老师则指导学生从哪里寻找有用信息。上课时，老师先从中国文学史这一宏观角度向所有学生解释学习资料的内容，让学生对这一活动课的学习内容有了整体的认识。然后让每组负责相同内容的学生组成“专家组”，如每组负责唐朝文学的学生组成“唐朝文学专家组”。这时的课堂分成了新的四个小组，分别是“唐朝文学专家组”“宋朝文学专家组”“明朝文学专家组”以及“明清文学专家组”，每小组各四人。各个时期文学的“专家组”学生根据老师所提供的学习资料以及自己课前预习准备的资料进行信息、资料的分享，知识的交流和讨论。讨论完毕后，各个专家组的学生会回到原来的基本组向组员讲解自己负责的学习内容。通过这种分享式的合作方法，每位学生不仅能成为某个朝代文学的“专家”，还学习了其他朝代文学的重要内容。 3.合作学习在中职语文课堂的效能分析
以上的语文活动课以Jigsaw作为合作学习途径，为了评价这一教学策略在中职课堂中的实际效能，我设计了一份学生课堂评价调查问卷，对参与实验课的学生的真实感受进行调查和分析。我给16位参与实验课的学生发放了调查问卷，16份问卷全部有效回收。通过对调查问卷的分析，87%的学生对于合作学习感到“非常喜欢”，83%的学生认为合作学习“非常必要”，93%的学生在讨论中勇于发表自己的见解，100%的学生认为在倾听别人的见解时自己有新的收获。根据调查问卷反馈的信息，绝大部分学生对以合作学习作为教学策略的语文活动课感到满意，他们认为合作学习在课堂学习中十分重要，并且承认自己在合作学习的过程中得到了新的收获。说明合作学习这一教学策略在中职语文课堂教学中产生了重要的积极作用。然而，调查问卷也反映出合作学习在课堂使用中的一些不足和限制。在使用Jigsaw的过程中，学生是“主角”而教师似乎处于“隐形”状态，但事实上Jigsaw是否能有效进行，很大程度上取决于老师的能力。老师在合作学习的过程中应起到组织和引导的作用，时刻留意学生的讨论是否脱离学习任务并及时给予指导，采取“放任自流”态度的学生很可能会脱离合作学习任务或不知所措。另外，在学生进行小组合作时可能会产生有些学生很认真而有些学生不认真的情况，这会导致合作学习的某一环节脱节。例如，唐代文学专家组的一位学生在小组讨论时由于不用心，所以没有学到关于唐诗的内容。当他以“专家”身份返回基本组的时候，也就没法将专家组应该学到的全部内容讲解给组员，导致这个组对唐代文学这一部分的认识与其他组产生差距。可见，Jigsaw这种方法在实际运用中也是有很多限制和要求。
以上我通过阐述合作学习的理念以及合作小组的建立，以中职语文教学为例，分析了合作学习这一教学策略在中职课堂中的效能。教学策略由授受式教学发展到提倡使用合作学习，表明教师心中的课程取向已渐渐从“老师中心”向“以学习者为本”发展。任何教学策略最后都是希望学习者达到有意义的学习，任何教学策略都有其优点和限制。老师应在反思自己的实际教学基础上结合环境因素做出最专业的判断，采取最适当的教学策略。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
参考文献：
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