文/杨小祥
摘要：随着时代的变迁和社会的发展，越来越多的教学模式如雨后春笋般涌现，本文通过分析城镇燃气法规教学中存在的问题，提出运用现代化教学手段，即翻转课堂，对燃气法规课堂教学提出设想，旨在激发学生上课积极性，提高学生自主学习能力。
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关键词 ：翻转课堂燃气法规教学教学模式
随着中国教学史的发展，教学模式亦在不断转变，从最初的黑板板书，到现在的PPT教学，再到逐渐盛行的视频教学，即翻转课堂。翻转课堂是利用视频来实施教学，是在网络上组建一网站平台，将教学内容做成视频上传至网络平台，学生可利用课余时间对视频内容进行学习，进而对所学内容进行思考，对于不明白之处，线上、课上皆可提问，大家共同探讨。
课堂教学可细分为很多类，诸如数学、语文、英语、物理、化学、法律等等。教学方式根据每门课堂性质亦可分为很多类，因笔者从事燃气法规教学，故对此进行深入探讨。
一、燃气法规教学现状
城镇燃气法规课程是城镇燃气工程教育培训工作中非常重要的组成部分。通过此课程的学习，可以使学生较全面地了解我国城镇燃气法律制度的一些基本知识和一些重要的法律规则，并利用所学的知识解决实际工作中遇到的有关城镇燃气法律法规方面的问题，为今后从事这方面的工作奠定基础。
经过多年教学发现，大多数学生在课堂上大部分时间做着与课堂无关的事，但一旦涉及具体案例学生就会聚精会神，被案例内容所吸引。对此，我们应深入思考，如何增强燃气法规课堂新鲜感与冲击力呢？对此，笔者提出一些设想，将翻转课堂应用到燃气法规教学中，提升学生上课兴趣，增强学生上课积极性，使学生主动学习。翻转课堂只是一种通用模式，我们需要做的是将这种通用模式转化为燃气法规课堂所需要的专有模式。
二、何为翻转课堂
2007年5月，一名美国人在为自己的侄子辅导功课时，由于身处异地，无法对其进行直接辅导，因此他将课本内容制作成视频资料以供其侄子自学，结果他意外地发现孩子对视频中课程内容很感兴趣。这名美国人随后将这些教学视频上传到网络平台，结果点击率很高。于是他开始着手录制各种教学视频，并传到网络空间上，并很快引起了人们广泛关注。在这之后，他将制作视频、上传空间等一系列工作逐步完善，目前网络上其免费视频教学课程已达三千多部，近万名学生通过网络进行学习。
次年，美国高中两位老师开始尝试推翻传统课堂模式，通过录制教学视频让其学生把因种种原因落掉的课程补上。通过实际观察，两位教师发现，这种让学生在家看录像、听解说的教学模式，能够节省教师上课时间，从而可以有空去辅导部分学习困难的学生。之后这两位老师尝试创造我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。如今很多院校开始推广这种教学模式，并使之得到完善。在国内也有部分学校开始尝试这种教学模式。
三、翻转课堂的特点
1.简短精练
纵观网络课程教学，他们都有一个共同的特点——简短精练。大多一般教学视频时长只有几分钟，较长一些视频也都尽量控制在十几分钟之内。每一个视频都用来对一个特定问题进行解决，针对性比较强，搜索时方便快捷。据科学研究，人对于同一事物的注意力很难长时间高度集中，因此视频长度应控制在学生注意力比较集中的时间范围内。可以用手机、平板、电脑等电子工具相对于纸质的导学案更加方便，视频资料更直观、更生动，而相对传统意义上课堂讲解，教学视频可以反复观看，对于学生来说自主性更强，遇到难以理解的部分，可以暂停、回放等等。
2.教学内容清晰明确
除了进行书写时的讲解配音之外，在视频中唯一能够看到的就是教师的手，在黑板上不断添加教材内容，直至填满整个黑板屏幕。用这种方式，能够让学生感到自然，学生与老师不会产生距离感，就像老师将教材内容写在一张纸上，与学生同坐在一张桌子面前，一起学习。这是传统的教学录像与“翻转课堂”教学视频的不同之处。特别是在学生自主学习的情况下，视频中出现教室里各种物品摆设、教师头像，都会分散学生的注意力。
一般情况下，学生的自主学习过程基本可分为两个部分：第一部分是“传递教学内容”，是通过教师和学生、学生和学生之间的交流讨论来实现的；第二个部分是“转化为自身知识”，是取其精华去其糟粕的过程，是在课堂之后由学生自己独立完成的。由于缺少与同学之间面对面交流探讨，缺少与教师面对面答疑解惑，“转化为自身知识”阶段常常会让学生感觉课程内容很有难度，大部分内容无法理解，从而失去学习动机。“传递教学内容”是学生在教师上课之前进行的，教师在提供教学视频的同时，通过网络平台，提供在线辅导，为学生在学习中遇到的困难答疑解惑，“翻转课堂”重新定义了学生学习过程；“转化为自身知识”是在课堂上通过交流、提问来完成的，教师提前了解学生学习过程中所遇到的困难，在课堂上针对学生学习过程中遇到的难点进行讲解，通过同学之间相互交流，更能加强学生对于课本知识的理解与记忆。
3.及时对学生学习理解情况进行复习检测
视频最后可提出四到五个小问题，检验学生是否理解了学习的内容，通过与答案对比，找出自己的不足，帮助学生及时进行检测。如果学生发现问题回答不全面，可以将视频重新播放一遍，仔细思考，找出问题的症结。老师可通过网络平台及时对学生问题的回答情况进行汇总、归纳、分类，了解学生对于课程学习的不足之处，有针对性地解决，同时亦有利于学生学习之后的复习与巩固。通过对学生网络学习的综合评价，让教师真正熟悉学生在学习过程中存在的误区及缺陷，有利于老师对学生学习过程中存在的错误进行及时纠正。
四、翻转课堂在燃气法规课程中的应用
法规内容更多是条条框框的内容，很枯燥、乏味，这也是许多学生课堂注意力不集中的主要原因之一。我们不妨将这些条条框框的规定条例转变成一个个知识点，作为课堂预习作业布置下去。因笔者之前考过一级建造师，其中有一门涉及法律法规，也看过此类教学视频，讲师将知识点制作成一段段视频，上传至特定空间，学员可上网下载，观看视频，学员统一加入学习交流群，对所学知识点存在的疑惑可及时提问，老师在线为其答疑解惑。
但是这种方式亦有一些不足之处，首先视频较长，一般都在30分钟以上，更有甚者能达到五、六十分钟，已经超出了学生正常上课时长，学习起来感觉有些吃力；其次线上老师基本都有自己本职工作，没有更多的精力投入到视频教学中，线上交流时，老师也不一定就能及时回答，故对学生学习积极性有一定影响。
翻转课堂教学过程中，老师只是起到一个引导作用，学生自学空间是非常大的，是传统教学模式无法比拟的。老师可通过网络搭建一处教学平台，将燃气法规知识点制作成10分钟左右的视频，上传至网络教学平台。每段视频结束后，可设置几道燃气法规思考题，及时对学生所学知识进行检验。同时我们亦可在视频中加入一些案例，如某某处发生燃气事故，结果导致多少人死亡之类，并附上一些现场图片，让学生有更直观感受。还可在教学视频中穿插一部分事故发生时照片，这样在传授知识点的同时，可以加强学生记忆，增进学生对知识点的理解。
教师可根据学生课前学习中存在问题，于课堂中设置互动，如情景模拟，将问题设置成情景，由学生对其进行现场模拟，让学生找出问题关键并加以解决，教师只起到一个引导作用。
翻转课堂在老师与学生、学生与学生之间的交流上亦是一大特点，它不但增进了学生之间交流探讨，同时也能够激发学生的想象力，通过语言交流、思想碰撞，让学生印象更深刻。学生在课堂以外的自主学习过程当中，随时可将自身遇到的课程问题与其他人进行交流探讨，这样不但提高了教师帮助学生学习的效率，也提高了学生自主学习的效率。此外，翻转课堂的教学模式也增强了家长与学校教师之间的互动交流，对于子女学业特别重视关心的家长，在帮助学生学习的同时，可以跟学生一起学习课程视频资料，增进家长与学生之间的关系，并将其当做亲子活动，对于学生学习情况有一个更直观了解，从而更好地与教师沟通，以便教师能够及时了解学生的学习动态，帮助其进步成长。
五、实施翻转课堂的难点
首先，从表面上来看，翻转课堂使教师的教案工作内容变少了，上课有时甚至都不需要带纸质稿件，貌似比以前上课更轻松了，其实此种教学模式对于教师综合素质要求更高。翻转课堂中教学视频的质量是重点，在要求教师对教材有一定深度理解的同时，要求教师根据教学对象，将课程内容进行重新提炼、重新整理，最终浓缩融汇成便于学生学习的微视频，从而让微视频能够针对于学生的情况，发挥出最大的作用，在帮助学生学习课本知识的同时，让他们很轻松的接收课本知识。
其次，翻转课堂能够最大化地发挥学生自学能力，要求学生具备更高的学习自觉性。实施初期，翻转课堂对于学生学习方法、良好学习习惯将会是一个挑战。因为学生在依靠自主学习的同时，容易出现一种情况，部分学习能力强的学生认为他们已经对课本知识有了很深入的理解，完全没必要再花费时间参与课堂的讨论。因此在进行翻转课堂教学时，需要想尽办法让所有学生参与到整个课堂教学当中，只有将这些问题处理好，才能使翻转课堂得以更好地实施。
最后，通过翻转课堂实施的一些真实案例发现，理工科课程更加适合采用翻转课堂教学模式，因为理工科教材中一些公式推导以及实验，便于视频的制作，而燃气法规教学中一些场景、规范、要求的理解，采用翻转课堂教学模式难度较大。笔者认为要从微教学视频入手，如何更好地利用翻转课堂进行这些科目的教学，做出更加高质量、更适合自己学生的教学视频是重点，再根据翻转课堂于实际中的应用及时调整教学视频，这样才能促进翻转课堂的发展。
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参考文献：
[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).
（作者单位：南京市城建中等专业学校）