文/吴彤珊
摘 要：在以学生为主体的教育中，教师的职能不再是单一的“教”，而向着管理者的职能方向发展。学习借鉴管理知识，有助于转变教师职能，转变教育观念。
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关键词 ：教师 管理 职能
所谓管理，是指同别人一起或通过别人使活动完成得更有效的过程。管理通过对组织的计划、组织、领导、控制以及协调，来追求工作的效果与效率。19世纪，随着教育和教学内容的丰富，学校教育培养目标、课程设置、教学方法的日益复杂，管理逐渐渗透入教育领域，诞生了以研究学校管理过程和规律为主的学校管理学。同样班级、课堂教学当中也存在着管理。首先班级是一个组织，具有明确目的，由人组成，有用以规范和限制行为的系统结构的这些组织的基本特征。其次，教师的工作正是与学生在一起，使课程、专业的目标能够顺利、高效地实现。因此，教师所进行的活动有相当一部分属于管理的范畴，就此意义而言，教师就是学校中最基层的管理者。
一、教师与领导者的类比
领导是指管理者利用组织赋予的权力和自身能力去指挥和影响下属，为实施组织目标而努力工作的过程。领导的作用是指挥、协调和激励下属。对于教师，似乎很少人会考虑到工作中的领导角色，但实际上，在每节课上，教师都是在指挥和影响学生，使其努力学习以达到教学目标。教师就是课堂中教学活动的领导者。领导者的工作就是帮助下属达到他们的目标。这提醒我们，教师的目的和学生的目标是一致的。我们要完成的目标是学生学了多少，而不是教师教了多少。其次，教师的目标要靠学生来实现，学生是主体，教师的工作是帮助，是激励学生“要学”提供指导和支持，使学生“会学”，最终达到“学会”的目的。
二、教师作为管理者需要的技能
基层领导者应该具备技术技能和人际技能。技术技能是指在某一专业领域内有关的程序、技术和知识，完成组织任务的能力，而人际技能则是指与处理人际关系有关的技能，包括理解、激励他人、与他人共事的能力。对于教师来说，专业技能，包括该课程的专业知识，教育基本理论、心理学的知识肯定是应该具备的，但是，仅有这些又是远远不够的。技术技能可以使我们成为好的学者，但未必能成为好的管理者、好的教师。要成为好的管理者，不仅需要专业技术知识与能力，还要求具有人际沟通技能：是否掌握组织行为学、组织管理学、社会学等相关知识；是否能很好地分析、判断、概括问题，并进行正确决策；是否能有效地沟通他人，协调组织；是否能进行不断地探索与创新。
三、领导者使用权力，发挥才能的过程
领导者指挥和影响下属，依靠的是组织賦予的权力和自身的能力。组织赋予的权利包括对组织活动的决定权、指挥权和奖惩权。而领导者的自身能力包括了专长权和个人的影响权。这取决于领导者本身的能力，或说是领导者自身的魅力。事实上，领导者具备出众的专业知识和能力，或高尚的人格魅力都会对下属产生巨大的影响力，使得下属去服从、追随、学习。千人一面的教师只能培养出千人一面的学生。教师只有在专业知识、个人意志品质，以及爱好兴趣等某一方面令学生“服气”，才能去影响、感召学生，才能发挥教师的领导作用。
在引导和影响组织成员的过程中，领导者对获得权力的运思方式称为领导方式和领导风格。组织成员对领导者的追随往往是以领导方式为基础的。管理学中把领导风格概括为以关心工作为中心的“工作型”，关心下属人际关系、个人成长和发展的“关系型”。领导风格除领导者自身因素外，很明显还要取决于被领导者的特点和组织环境的情景变化。在教育中，有“严父型”“严母型”“朋友型”不同的教育风格，或者也可以说是领导风格。这些风格各有利弊，但并不需要从一而终，而是要选择不同的风格使之适应不同的学生和情景。刚入学的学生，不熟悉新的环境，也不适应与初中不同的教学方法与要求，这时候釆取的领导风格应该是“高工作高关系”的“严父型”，而随着学生的不断成长、成熟、对学习的适应，教师应该改变风格为“低工作低关系”的“朋友型”。个人成长在不同阶段需要不同的指导与帮助，我们的领导风格也应该随之发生变化。教师既可以成为严父，也可以成为慈母，还可以成为朋友。
管理绝不是万能的，它受到社会传统、国情条件、文化环境以及管理者素质等诸方面的影响。教育也不等同于其他领域，有着自身的特点和性质。但教育者多学习一些管理知识，吸收借鉴相关内容，运用于教育之中，对改变教育观念，推动教育改革是会有很大帮助的。
（作者单位：河南医药技师学院）