浅谈分级教学模式在高职英语课堂中的应用

浅谈分级教学模式在高职英语课堂中的应用

文/杨?静?王?茜

摘?要：随着世界各国的联系日趋紧密，作为对外经贸交流重要工具之一的英语越来越被人们所重视。在贸易进入飞速发展关键时期的连云港，对外交流越频繁，就意味着越需要英语方面的人才。在这个大环境下，作为职业类学校中的高职学校需要抓住有利时机，改变传统英语教学，进行有效的教学改革。

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关键词 ：高职英语?分级教学?教学改革

一、高职英语教学现状

职业类学校英语教学现状并不乐观，高职英语也同样如此。进入高职学校学习的学生都是初中应届毕业生，有些学生英语成绩根本就没有达标。再加上南北地域的差距导致教学环境和条件差异，以及学生个体差异，给高职阶段的英语教学带来了相当大的困难。一部分学生在入学前没有经过系统的训练，既听不懂也讲不出，词汇量的储备严重不足，熟练掌握的词汇更是少之又少。

众所周知，英语教学要求相当的连续性，高职的英语教学必须建立在初等程度和一定的教育水平之上，否则很难实现教学的延续性。而入学时学生的状况严重影响了高职英语教学，使教学很难按照教学计划正常执行，也影响了学生听、说、读、写等各项英语技能的培养和提高。笔者学校的英语教学也存在同样的情况，迫切需要探索一条行之有效的教改之路。笔者认为，在英语教学中实施因材施教的分级教学不失为一种有益尝试。

二、因材施教分级教学的必要性

从笔者学校学生的英语水平来看，学生水平参差不齐。来自农村的学生很少上过听力课，说的能力也较弱，他们在英语课堂上从不发言，即使被老师点名回答，也都是错误百出。

针对这种状况，应该思考一下教学方法是否适合学生。目前，笔者学校的英语教学仍是以班级为单位开展，不管班里学生以前的基础如何，不管学生的水平是否均一，一律采用统一的教学方法，讲授统一的内容。笔者认为这其中有很多不合理之处。

首先，教材统一化虽然有好处，但却不适用于所有的学生。目前使用的英语教材对部分学生是非常适合的，但对基础好的学生和基础弱的学生不是很合适。基础好的学生使用起来帮助不大，基础弱的学生使用起来过于难。

其次，教师在教学中采用的方法很难兼顾到方方面面。在实际教学过程中，教师往往容易关注学习好的学生，以他们的接受情况作为标准，忽略了相当一部分基础较弱的学生。例如对水平较高的学生，用纯英语进行教学，效果好，但其他学生无法听懂；而如果为了照顾基础弱的学生，采取汉语授课，则又会使基础好的学生失去了练习英语的机会，这是大多数教师面临的难题。

第三，两极学生教学重点很难兼顾。对于基础好的学生，有的内容早已经掌握，没有必要再学习，而对基础差的学生则必须讲解得更详细。

因此，必须改变现在这种混合式教学，采取分级教学，对学生按基础和能力进行合理的分级，并在分级的基础上按不同的级别选取适合他们的教材，采取适合他们的教学方法，并确定相对应的教学重点，进行差别教学。例如“说”和“写”这两个方面，必须对学生进行分级，按不同级别进行有针对性的教学。

三、分级要合理，并体现教学的差别

如何进行科学合理的分级，是改革取得成功的前提和保证。在实际教学中，笔者发现，学习情况良好的学生和学习情况较差的学生都占少数，中间部分学生最多，约占60%。因此，笔者建议把基础较好的学生和基础较差的学生单独分成A和B两级。

A级学生英语基础好、自学能力较强、语言天分较高，对他们可以扩大阅读量，从而也扩大其词汇量，开阔其视野。教师通过适当的引导，即可达到教学效果。A级学生可以在老师的指导下，尝试参加公共英语等级考试，注意培养听、说、读、写、译等各方面能力。B级学生因其基础较差，因此建议教师在授课时采用简单实用的教材，侧重培养其听、说能力。这样的分级教学既可以保证基础较好的学生充满学习积极性，通过考试获得等级证书，提高能力，也可以兼顾到基础差的学生，有利于他们更积极地进行学习。

当然，分级教学在教材和教法的选择上对教师提出了更高的要求，分级产生的新班级在管理上也带来了一定的挑战。学校和教师还需要进一步研究和探索如何更科学地进行分级，如何更合理地设置课程。但笔者相信，因材施教的分级教学必然会为高职英语教学带来光明的前景。

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参考文献：

[1]王志晨,常蕾.英语分级教学现状分析与展望[J].牡丹江医学院学报,2001(1).

[2]金立贤.多元化培养学生英语综合应用能力[J].Foreign Language World,2005(1).

[3]张蕊.青海大学英语分级教学现状及问题分析[J].青海大学学报(自然科学版),2006(5).

（作者单位：杨静，连云港工贸高等职业技术学校；

王茜，连云港财经高等职业技术学校）