文/兰 茹
摘 要：高等职业教育思想政治课是我国高职教育的重要特色课程，受到国家高度重视。但我国高等职业教育思想政治课与现实需求不吻合，存在着满意度不高、效果不显著、职业教育特色不鲜明等问题。行动导向法是德国职业教育成功的重要经验，应用行动导向法是改善高职思想政治理论课教学的现实需要，有其理论基础。在高职思想政治理论课教学中应用行动导向理念，运用项目教学法、案例研究法、角色扮演法和情境教学法等教学手段，能提高高职思想政治理论课的教学实效。
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关键词 ：行动导向法 高等职业教育 思想政治理论课
课 题：广东省高职院校文化素质教育教学指导委员会2013年度教育科研课题立项课题《体育类高职院校人文素质教育课程体系的构建》研究成果，课题编号：WHSZYB015。
2005年，为提升思想政治课的教学质量，实现我国特色的高等教育目标，体现中国特色的高等教育，中宣部和教育部对高等学校思想政治课进行了大范围的调研，制定了中共中央宣传部、国家教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，并颁发了实施方案。这充分体现了思想政治理论课教学在我国高等教育实践中的重要作用，为实现教学目标采用各种新方法新技术加强思想政治教育刻不容缓。
我国是世界上第一大制造业大国，自2008年世界金融危机以来，我国的制造业面临着巨大的挑战，内外环境等极不乐观。其中高端制造业正逐步回归欧美发达国家，低端制造业又开始向东南亚等地区转移。国内由于人口红利的消失，环境污染的加剧，也正面临着产业结构的升级，这又极其需要加强职业教育人才的培养，为经济社会发展培养高层次的应用技术类人才。基于这些现实，我国正在筹划提升职业教育规模和质量，准备将1999年后升级本科的600多所院校转型为高等职业教育。这些学校的原有教学模式和教学质量都需要改变和提升，应用具有职业教育特色的新技术新方法加强高等职业教育也是此时之需。
纵观世界，德国很长时间一直是世界第一制造大国，德国制造就是质量和品质的代名词，这与德国特色的职业教育体系和职业教育模式分不开。德国的职业教育模式中，最具特色的教育体制是二元制教育方式，最有代表性的教学理念是行动导向教学理念，行动导向理念在德国的高等职业教育中贯彻得最为普及，效果也最显著。
一、行动导向法的发展与内涵
1.行动导向法的发展
德国的职业教育行动导向理念，是伴随着德国的职业教育历程而产生与发展的，先后经历了18世纪的理念起源时期、19世纪的车间教学时期和20世纪的双元制三个阶段。进入19世纪后，德国的职业教育融于车间教育中，在车间内建立教学机构，对技能化学习进行组织化和标准化。20世纪，为加强职业教育，德国立法规定职业教育必须经过职业技术学校和企业两个场所，行动导向教学模式此时也开始在德国的职业教育中占着核心地位。
最早提出行动导向理念的是捷克教育学家夸美纽斯，其著作《大教学论》中提出学习应该是为了生活和工作，指出必须将有用的东西教给学生，让学生通过学习掌握劳动技能，取得独自生活的资本。正式提出将行动导向理念应用到教学活动中的是德国职业学校之父凯兴斯泰纳，他提出教师应该开展让学生脑、手、脚统一协调的具有操作性的教学，学生的学习应该是主动和自发的，对教学的评价应该是以学生为主。在他的倡导下，德国的职业教育开始将学校教育和职业技能结合起来，从而为社会培养有操作能力的应用型人才。
2.行动导向法的内涵
德国贝克尔认为行动导向法目的是帮助学生获得自我行动能力，老师必须有能力胜任这种基于实践的教学，应该按照自己的方式去计划实施这种民主的、具有人性化的教学方式。特拉姆则认为行动导向是一种教学指导思想，应该培养学生必须具有自我判断、对自我行为负责的能力。哥澄斯则认为行动导向法是一种教学原则，弗兰克贝宁认为是一种学习过程的养成。
我们认为，行动导向教学法是通过各种自主型的方法和共同解决问题的能力来塑造学生情感、社会、认知等方面人格的教学样式，是通过学生主动参与的行为来进行的教学方式。这种教学过程中教学是隐性的、学生的活动是显性的，主要表现为学生积极主动地参与到学习过程中，教师的教学不再是单一的填鸭式过程，而是通过学生的自主行动，运用知识来引导教学和处理相关问题，最终表现为学生的脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向法的教学目标是学生的全面发展，教学过程是思维训练，学生是学习中的行动个体，教师是学习的组织者。
二、行动导向理念是高职思想政治课的现实需求
我国目前以实践为基础的思想政治课教学严重不足，学生的需求则十分强烈。据贵州省思想政治课现状调查，利用实践基地开展思想政治课教学中，认为品德和能力得到提高的学生占58.5%，认为没有作用的学生只占3.1%。对于面向国家经济社会一线，为国家培养应用技术类高素质人才的高等职业教育的思想政治课，借鉴职业教育强国的成熟经验，应用行动导向理念改革思想政治教育，是有其迫切的现实需求，也是实现我国高等职业教育培养目标的必备手段。
1.目前高职思想政治课的满意度不高
思想政治理论课的教学是立足于培养学生的德，即培养学生思想品德、职业道德、行为准则，塑造学生的人生价值观，促进学生适应社会能力的提高，实现学生的知识、能力、态度、情感等方面的和谐发展。对于即将步入职场的大学生来说，对于这门思想性极强的课有着客观的需求，对于未来走向社会具有极大的现实意义。但传统的高职思想政治教育的现实效果，学生满足度十分之低。根据任平的调查，高校教师对目前的教学方法满意度中，有57%的教师和68.1%的学生认为“一般”；其中讲授法的采用效果，有35.7%的教师和37.6%的学生认为“满意”；只有44.2%的教师习惯运用了启发式教学；学生认为老师的教学方法有启发性的只有1.5%，认为没有启发性的占到27.7%。
2.目前高职思想政治课的教学效果有限
目前高职思想政治理论课的教学主要集中于传统的填鸭式教学，教师不停讲学生被动听，教学手段和教学方法都不够丰富。研究表明，在各种教学手段中，如果只是被动听教师讲授，学生只能够接受20%的知识；如果通过音像资料来传授知识，学生能够获取30%的知识；如果通过手脑共用，“在做中学”则效果能够达到80%，可见通过以行动导向来开展思想政治课的教学，效果将十分显著。思想政治课运用行动导向理念，采取专题研讨式、案例分析式、演讲辩论式、情景体验式等教学方法，将能够丰富教学的形式、提升教学的实效性、提高学生的实践能力，实现高职学生的思想政治课教学目标。
3.目前高职思想政治课教学的职业属性不够
高等职业教育培养的是应用技术类人才，以满足生产、管理第一线的高技能人才为目标，其主要的特征即是实践性，要求能够适应实际工作岗位的专业技能。高职的课程体系都应该体现高职的实践应用等特性，基于高职的培养目标，高职的思想政治理论课更应该结合实际工作岗位来开展，培养学生基于职业发展需要的思想品德和职业道德。这要求高职的思政理论课教学必须充分与职业需求相结合，树立以职业实践为中心的教学方法，促进学生通过各种职业实践的体验内化自身的品质，形成稳定的自身品质和思想品德，实现知行合一。
4.高职思想政治课教学采取行动导向理念有其理论基础
高职思想政治课教学采取行动导向法是有其知识论、学习论和教学论基础的。学习作为一种认知活动，并非是只是消极和被动的，而应该是一种主动积极的活动。认知活动天生具有的实践物质性和知识性对于职业能力的形成具有重要意义，决定了高职思想政治教育中的行动导向属性。即通过对理论知识选择与组织、整合与重构，在自主环境中获取知识，是与高职教育目标相契合。行动导向通过在“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的循环系统中构建知识，此时受教育者是作为控制者和反思者。高职思想政治教育中应用行动导向，完全符合思想政治教育的一般规律，在教学过程中，以学生为中心，通过任务的完成、情境和合作探究完成理论的学习。在思想政治课的学习过程中，与企业的需求相吻合、以能力本位为目标也是一种新型的教学观。按照这些需求来确定教学目标、构建课程体系、设计教学方法，是对思想政治课的一种补充和升华，是实现教学的目的性和规律性的统一。
三、构建基于行动导向的高职思想教育教学方法
行动导向教学法是一种以职业活动为导向，以能力培养为本位，要求学生学习中同时运用脑、手、心进行综合学习，教学中注意培养学生的学习能力和实践能力，实现学生的全方位发展，充分体现“以学为本、以学施教”的教学原则。高职思想政治课本来就是一门与经济社会、现实生活非常贴近的课程，应用行动导向理念，完全可以采取案例研究和项目教学等方法，角色扮演和情景模拟的方式，积极与具体生活和职场情境相结合，让学生以一种体验式的方法进行学习，理论知识与感性体验相结合，学生在体验中学习、在学习中感受，理论与实际结合，同时还能够培养学生应用理论分析解决实际问题的能力，高效地实现学习目标。
1.项目教学法
项目教学法是在教师的领导下，将项目交给学生处理，让学生自己进行信息的收集、开展方案的设计、主导项目的实施、完成项目的评价。学生通过整个项目的完整操作，学习工作的完整流程，明确项目的全体环节。思想政治理论课中包括多个方面，其中许多可以设计成相关的项目。
如思想道德修养与法律基础针对旅游专业的学生可以开展“提高中国公民的旅游文明素质的计划”的项目教学等。在这个项目中，整个教学可以分为五个环节，分别是项目准备、项目计划、项目实施、成果报告、项目评估等，在环节中，由学生根据公民的基本道德规范的课程内容开展项目工作。在教学中，教师做到把握课堂节奏，学生自行根据所学专业开展这些信息的收集、方案的设计和实施以及最终的评估工作。通过这个项目的完整实施把理论知识进行内化，同时达到锻炼学生能力的目标。再如在大学生心理调试的教育内容中，针对目前有些大学生沉迷于网络形成了严重的网瘾，而荒废了青春并耽搁了学业的现象，以项目教学的方式让学生体会如何进行心理调试，将更能理解课本上的理论知识。
2.案例研究法
案例研究法是在老师的引领下，根据所教的知识点设定特定的案例，鼓励学生积极参与。老师只扮演设计者的角色，不设定最终的答案。案例研究法非常适合于高等职业教育中的开发分析、综合及评估能力等高级职业技能的培养。案例研究法重点在于通过分析给出的案例现象中隐含的本质，核心是通过观看案例来发现问题、分析问题和解决问题，最终目标是提高学生的综合能力、分析能力和决策能力。
案例研究法在高职思想政治教学中具有广泛的应用范围，对于思想政治课的各门课程均具有巨大的使用价值。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中，管理专业可以开展《吉利汽车发展记》《我国事业单位社会保障体制改革》案例教学等。在案例教学中，老师主要发挥督查引导作用，布置案例提出要求。学生则要结合案例在掌握理论的基础上查阅资料，展开分析和讨论，并最终撰写分析报告。
3.角色扮演法
角色扮演法则是采取一种角色模拟活动的方法，让学生担任可能扮演的角色，教师设计出与该职务实际相似的测试项目，学生在模拟真实的工作环境中，处理可能出现的各种问题。角色扮演法目的是让学生正确认识角色，并利用专业领域角色的扮演加强对职业技能和知识的领悟，为未来进入职业岗位奠定基础。角色扮演法以一种社会化学习的方式来进行学习，通过扮演角色的行动方式来体验职场的各种问题而且努力处理好。同时通过多种观察者的观察和评价，来理解角色的行为，达到学习目的。
在思想道德修养与法律基础课程中“树立正确的择业观”的教学，教师通过招聘中出现的各种问题，让学生正确认识和评价当代自己，树立正确的观念，从主观上适应现实、少走弯路。在角色扮演中，学生扮演老板和毕业学生，通过搜集信息来了解职场和就业形势，换位思考学会准备简历，同时根据分工不同，各负其责，做好准备，并对整个招聘过程进行全面的考量和给予综合的评价。在角色扮演法的教学中，老师要引导学生做好角色的定位，培养职业的认同感。学生要从角色的把握、行为表现、应急能力等方面进行充分考虑，角色模拟要逼真、角色设计要合理。在扮演中有准备、指导、领会、扮演、结束、讨论和成果控制等表达模式，角色扮演是高职教学中的一种重要学习方式，在思想政治和其他课程中通过这种角色的设计和扮演，能够增强学生的行动能力、社会能力。
4.情境教学法
情境教学法是指教学过程中，老师创设以形象为主体的场景，引导学生进行体验。情境教学具有丰富教学内容的作用，通过生动形象的语言描绘、感同身受的氛围创设，引导学生理解教学内容，并且培养其在特定场景中发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，促进学生身心全面和谐发展。教师通过情境的模拟，让学生切身感受自己未来职场和未来的职业身份，全面提高学生的道德素养和职业素养。
在思想道德修养与法律基础课程中针对“法律制度和法律意识”可以创设“上海复旦等高校68名大学生拖欠助学贷款被起诉”来模拟法庭进行教学，结合“加强社会主义法律修养”，可以创设“全国首例网络诽谤刑事追诉渠”进行模拟法庭教学。通过这些情境的亲身体验，让学生参与到法庭工作中，体验法律的威严性，树立法律信仰，培养法律意识。在情境教学中，老师要帮助学生熟悉所学法律知识，学生要认真学习法律条文、科学取证和法庭调查，积极开展法庭辩论，学习法庭判决等法律行为和规范，提高法律修养。教师通过创设情境而进行情境迁移，使学生获得情境体验，实现感性知识和理性知识的结合，最终达到显性知识隐性化。
四、小结
高校思想政治课教学坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，开展以实践为基础的行动导向的教学模式，这将丰富思想政治课的教学手段、提高思想政治课的教学质量、实现思想政治课的教学目标。
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（作者单位：广州体育职业技术学院）