董俊华，文香艳
摘要：起源于奴隶社会的我国学徒制，随着信息化技术的广泛应用及企业转型升级等诸多因素的影响，将被赋予新的内涵，探索中国特色的现代学徒制不仅仅可以激发职业教育的生命力，还解决了中国产业的核心竞争力问题，同时借助于信息化、产业化和工业化三化融合的平台建设，实现资源共享，远程学徒制，把学徒制的现场引到学校课堂。结合我国经济、社会发展现状和职业教育的发展要求，深入思考工业化、产业化与信息化三化融合背景下现代学徒制的研究与实践，是新时期职业教育发展的内在要求与有益尝试。
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关键词 ：职业教育；现代学徒制；信息化；产业化；工业化；融合
基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目“信息化、产业化、工业化三化融合背景下现代学徒制的研究与实践”（项目编号：2013JK291）；2013年度广东省高职教育机械制造类专业教学指导委员会教学改革项目立项“工业化和信息化两化融合背景下现代学徒制的研究与实践”（项目编号：JZ201338B）
作者简介：董俊华，女，佛山市职业技术学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为职业教育；文香艳，女，佛山职业技术学院教务处科员，硕士研究生，主要研究方向为职业教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0004-03
在“十二五”规划中，工业和信息化部和科学技术部等多部联合发出《关于加快推进信息化与工业化深度融合的若干意见》中指出，为使工业结构整体优化升级，我国的经济发展方式要走创新发展、绿色发展、智能发展和协调发展的“四融合”路子。
“现代学徒制”在学校层面可以理解为一种人才培养模式，在国家层面可以理解为一种职业教育制度。［1］现代学徒制的构建应该拥有政府、企业和职业院校三个基本面。［2］我们应思考以现代职业教育体系建设为契机，完善现代学徒制制度层面的设计，包括建立科学合理的职业资格证书制度、行业企业充分参与的组织管理机构、层次分明又相互沟通的职业教育结构体系以及规范标准化的管理制度。以学校为主体实施现代学徒制可以考虑采取“双轨制”培养模式，并选取高技术要求企业和大型国有企业为学徒制合作对象。
一、现代学徒制简析
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。［3］徒弟在工作实践中跟随师傅经过一定年限的学习，掌握了相应的技能以后，可以出师成为正式技工。
行业企业参与职业教育是国际通行做法。英国最初实行学徒制，后改办职业学校教育，近年又复归新学徒制，并与国家职业资格（National Vocational Qualifications）挂钩，“基础现代学徒制”完成者获二级国家职业资格，“高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格［4］，节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎；德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱，为本国工业化和技术创新提供了保障；［5］瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至7：3；澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度也很有特色，成就斐然。［6］
学徒制在古代中国并不少见，但是到了近代它却以泊来品的身份引进中国，德国的职业教育模式引发了大家竞相学习的热潮。那么如何合理开发出中国化的学徒制，使这一本应是中国国粹的人才培养形式焕发出它本应有的光彩，是历史赋予现代中国职业教育人的责任。中国的传统文化，也需要这一形式来源远流长，尤其是信息化、产业化和工业化背景下，现代与传统，机械与手工，规模与内涵，更是值得深入思考的。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该制度将解决校企合作层次低等问题，实现课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品“四合一”。
随着国际社会发展的变化，以及中国中西部经济的迅猛发展，制造、服务领域中的“用工荒”将是今后一个时期的常态。这与行业企业不能积极参与职业教育、合理分担成本制度保障欠缺有关。借鉴德国的做法，探索推行现代学徒制度，实行双轨制，即“一边在企业实习、一边在校园学习”的现代学徒制度。推行这种学习模式，有利于短期内扩大现有职业学校、技术学院的招生规模，提高职业教育的培训水平，造就一支高素质、高技能的职业人才队伍，既能培养高素质技能人才，又能促进就业。
构建现代职业教育体系，探索信息化、产业化和工业化背景下现代学徒制的发展，培养大量高技能人才，为地方经济发展服务。佛山市已开展首个现代学徒制度的试点，现代学徒制也是佛山市现代职业教育体系改革试点项目之一。
二、现代学徒制的思考
在信息化、产业化、工业化三化融合背景下，结合新建构主义理想下的“碎片化”学习特点，来重新审视与提升现代职业教育。将职业教育的发展定位在解决城市发展难题的高度，将职业教育视为解决一定社会难题的出口，这一指导思想，提升了职业教育的社会使命感，同时，也增强了职业教育与社会发展、人民幸福的紧密联系，使职业教育的发展具有了人文情怀与社会责任。
在“终身教育、职业教育面向人人”的理念指引下，以工业化、产业化和信息化的三化平台为载体，从现代学徒制教学组织形式出发，构建一个无时间和空间界限的职业教育资源共享平台。
（一）基于工业化背景下的现代学徒制
我国职业教育是在传统粗放型工业化的背景下产生的，它与社会经济的联系非常密切。随着中国特色新型工业化道路的确定，对职业教育也提出了新的要求。因此，为了更好地促进职业教育的发展，需要融合工业化背景来研究和探索现代学徒制。
作为现代化核心内容的工业化，在佛山三水区国民经济中起着举足轻重的作用，从劳动密集型的装备制造业向先进制造业转型升级过程中，需要人才的提升，人才的提升是企业转型升级的关键因素，针对企业的真实岗位需求，校企双元育人，共同制定人才培养方案，企业招工即招生，学校招生即招工，实现校企共赢共生。
（二）基于产业化背景下的现代学徒制
产业结构的调整升级及其所需劳动力层次的变化，直接影响着职业教育专业课程的设置及人才规格的要求。产业化是职业教育发展的现实土壤和宏观背景，因此，研究和探索现代学徒制的发展，以适应产业化发展道路的需要，成为职业院校必须面对的问题。
佛山市企业以中小企业为主体，例如，中国（三水）国际水都饮料食品基地食品饮料产业中的健力宝集团有限公司有300多名员工，可口可乐有限公司有200多名员工，这样的企业员工规模不大，而且工种及岗位又多，人力资源技能和学历提升的诉求又丰富多样，为了节省现代学徒制的办学资源和成本，最有效的方式是以产业为整体，构建基于产业化的“现代学徒制企业联盟”，以学校和联盟为主体，搭建现代学徒制实施培养平台，整合优质教学资源，完善联盟管理制度，保证现代学徒制人才培养模式得以实现。
基于产业化背景下的现代学徒制，以三水区食品饮料产业为例，要考虑到产业生产的淡季和旺季，找到现代学徒制人才培养的有效实施时间，在淡季时可以强化理论技能的提升，在旺季时侧重技术技能的提升，采取灵活的弹性学分制，完善教学管理制度，实行柔性化教学管理。
（三）基于信息化背景下的现代学徒制
信息化将带来第三次工业革命，第三次工业革命大背景下，网络性生产工具将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等，将使人类社会发生极其深刻的变化，并且，赋予现代学徒制新的内涵。将超市组织模式引入到现代学徒制的专业建设和课程建设中十分必要，也将带来教学模式的重大变革。
对于职业教育来说，新形势下的人才培养模式需要依托信息技术的支撑，“超市组织模式”改革就是在信息化背景下对现代学徒制的初步探索：（1）企业超市组织模式的改革，以中小企业为对象，将企业作为商品，进行定位，根据职业教育人才培养的全过程，剖析不同阶段，不同能力培养的需要，将企业进行分类、展示，供不同学校选择；（2）岗位超市组织模式的改革，将企业的典型工作岗位进行分析，典型岗位描述，建立岗位超市；（3）课程超市组织模式的改革，针对岗位超市中的对象，开发现代学徒制课程，充分利用现有的国家教学资源库资源，组建现代学徒制课程，在三化融合的平台展示课程，供企业员工、企业学生、在校学生选择；（4）教材超市组织模式的改革，以课程为载体，开发基于现代学徒制的工作页立体化教材资源库，实现资源无时间、空间限制的共享；（5）企业员工培训需求超市组织模式的改革，借助信息化、产业化、工业化三化融合的平台，企业员工自主选择的培训需求菜单，学校根据需求出售培训产品。
职业教育是以市场本位和能力本位为标准，着眼于社会发展和个人就业的教育形式，因此，针对信息化背景下职业院校现代学徒制的研究，实施超市组织模式改革，通过利用信息技术建成区域内职业教育资源共享平台，初步形成需求中心的市场化资源供给模式，从而在资源建设模式以及教学模式上为现代职业教育提供借鉴意义。
综上，城市的发展需要教育提供人才，生活在城市中的人需要教育，传统的、经验型的岗位需要有丰富经验的人来传承。职业教育的重要社会责任在于为当地经济发展服务，职业教育现代学徒制的尝试，可以使职业教育的学生吸收到更多当地传统产业中经验，同时，为企业省去了寻找合适人才的环节。产城融合背景下的现代学徒制研究，更可以使生活在其中的人，在近范围内工作，解决大城市中的格局划分问题，对于有传统特色文化的小城镇，有利于文化的保存与流传，实现工业化城市中的“鸡犬之声相闻”的产城互融的良好城市生态。赋予现代学徒制新的内涵，寻求具有佛山特色的现代学徒制试点。
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参考文献：
［1］岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制研究［J］.职教论坛，2013（16）：30.
［2］杨黎明.关于现代学徒制（四）——构建中国特色的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（15）：1.
［3］黄汝群.高职院校互动融合式校企合作的探索与实践——基于现代学徒制的视角［J］.闽西职业技术学院学报，2012（3）：15.
［4］杨黎明.关于现代学徒制（二）——英国的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（9）：1.
［5］张立荣.德国“双元制”职业教育模式对我国职业教育的启示［J］.工业技术与职业教育，2012（1）：17.
［6］杨黎明.关于现代学徒制（三）——澳大利亚的现代学徒制［J］.职教论坛，2013（12）：1.
［责任编辑 李漪］