刘晓明，李冬梅，綦越
（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）
摘要：本文以全日制应用心理硕士课程教学方式为基本论域，重点构建全日制应用心理硕士课程教学方式，并具体提出范例引入、抛锚建构，问题探究、学会思考，以知导行、知行并重，自主合作、掌握学习的四环节课程教学模式。
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关键词 ：全日制；应用心理硕士；课程；教学方式
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.001
中图分类号：G643.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0001—02
基金项目：本文系东北师范大学研究生教育教学改革研究与建设基金项目“全日制应用心理硕士课程教学体系的探索与实践”研究成果。
收稿日期：2014—10—18
作者简介：刘晓明（1963— ），男，内蒙古兴安盟人。东北师范大学教育学部，教授，博士，博士生导师，研究方向：应用心理学。
李冬梅（1976— ），女，吉林白山人。东北师范大学教育学部，讲师，博士，研究方向：应用心理学。
綦越（1988— ），女，黑龙江牡丹江人。东北师范大学教育学部硕士研究生，研究方向：应用心理学。
我国从2011年起首次开始招收全日制应用心理硕士，以为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才为目标，以培养具有一定心理学理论素养及较高的研究与实践能力的高素质优秀人才为任务。“其培养目标与课程教学方式应具有自身的特色并有别于学历硕士。”［1］ 然而，通过几年的培养实践可以看到，我国全日制专业硕士在课程设置、培养环节等方面尚存在许多不合理之处：“与学历硕士教育区分度不高，职业导向性不足，距离专业硕士培养所要达到的职业化与个性化要求还有一定的差距。”［2］
上述揭示出的现象均表明，当前，我国全日制专业硕士的培养尚不完善，特别是在培养模式方面如何体现出与本科生、学术型硕士的不同之处，在课程教学方式方面如何体现出专业硕士的实践性、应用性的特点，需要进行持续的探索与研究。应用心理硕士是全日制专业硕士的组成部分之一，在其培养目标的制定与课程教学方式的选择上，同样面临着变革。但在课程教学方式方面，相关的研究还不多，虽然理论素养、专业知识、研究能力等培养目标的实现可以借鉴学术型硕士的课程教学方式，但实践应用能力、创造性地开展实际工作等培养目标的实现则需要加大研究与探索的力度。
在应用心理硕士课程教学过程中，可以按这样的教学方式进行，即：范例引入，抛锚建构；问题探究，学会思考；以知导行，知行并重；自主合作，掌握学习，可称之为四环节课程教学模式。
一、范例引入，抛锚建构
在课程导入部分，可以采用范例或抛锚式教学模式。范例教学于20世纪五六十年代在德国兴起，主要以“知识迁移”的认知理论为依据，从范例的“个”出发，使学生掌握“类”的普遍性，简单来说，就是以个别事物或对象来说明事物的本质特征。范例教学遵循教学过程的基本规律，将学生对知识技能的掌握与科学的思维和学习方法有机地结合起来，有效地实现了理论与实践的结合，具有系统、综合、动态、实践等特点。在对应用心理硕士的访谈中，有的学生指出应用案例的教学方式“比较吸引人，案例生动活泼，讲课有理有据”；教师能够“以实际案例为基础，讲解实例应用的理论方法、过程、优缺点等”。这种以生活中的实际案例引入课程教学的方式能够激发学生的学习兴趣，启发其积极思考，使其主动参与到课程教学中来，进而提高教学效果。
抛锚式教学模式基于建构主义理论。建构主义强调情境和学习者原有经验的重要性，个体通过与周围环境的相互作用逐步建构起对外界的认识。抛锚式教学模式是教师在教学过程中为学生创设真实的问题情境或案例，并通过师生互动达到提升能力的目的，其中教师所创设的就是“锚”，“抛锚”就是在情境化的基础上激发学生解决问题的动力。抛锚式教学模式加强了师生间的合作与互动，丰富了教学资源，提供了教学支架。
二、问题探究，学会思考
对应用心理硕士所采取的教学方式要注重学生研究思维的发展，否则就不能称作真正意义上的研究生教学，而提出问题、启发思维是研究生思维训练培养的关键。学生从教师那里获得的最重要的就是思维风格，而不是知识或技能。所以说发现问题与解决问题同样重要。
同样，布鲁纳提出的发现式教学法也有利于学生思维能力的提升。发现式教学模式注重人的天性、知识的本质以及知识获得的过程，将教学活动中学生知识的学习和探索相结合，学生自身通过主动发现概念的过程来发展思维能力。在这一过程中，教师的角色由“主导者”变为“引导者”，不再是传授知识的机器，而是引导学生自主地去发现、组织和管理知识，其中，最主要的就是要根据学生的学习兴趣创设相应的问题情境，并提供与解决问题有关的材料。
三、以知导行，知行并重
在这一环节中，教师可以采用传递—接受式、程序式相结合的教学模式。奥苏泊尔将学习分为有意义学习和机械学习，二者的区别在于学生对新知识的学习是否与其原有的观念，即旧知识有非人为的、实质性的联系，不具备上述两点标准的学习就属于机械学习。传递—接受式教学模式正是建立在有意义学习理论的基础之上，因而与“满堂灌”、“填鸭式”等被动机械的学习有很大的不同，教师不只是呈现知识，学生也不仅仅是死板且低效地记忆，而是以教师的思考带动学生的思考，从而促进学生对于理论知识的内化。由此可以看出，该教学模式重视学生的内部动机，在内部动机的激发下，师生会进行积极、主动的传递—接受式教学。
学生认知水平的提高最终还是要通过行为得以体现。对于应用心理硕士而言，理论知识的积累固然重要，但是，大多数学生还是希望有更多的与实际生活相联系的课程和实践机会。在课堂上教师可以将理论和实践结合起来，可以加入自身对理论和前沿问题的认识，让学生从教师的思考中学会思考的方法。同时，教师还可以组织一些实战演练，让学生进行角色扮演，使其在真实的体验中提升理论水平。程序教学模式的有效运用则有利于学生更好地进行演练。程序教学是在斯金纳的“操作性条件反射”理论中衍生出来的一种教学模式，其将学习内容分为“小步子”，从易到难，加之教师对每一步的反馈强化，有利于调动学生主动学习的积极性。
四、自主合作，掌握学习
自主学习又称自我调节学习，是以人本主义为基础的现代学习理论。自主学习教学模式让学生在教师的引导下，通过自学自练、交流讨论等方式进行积极主动的学习，有利于培养学生自主学习的能力和创新性，促进其自主意识的养成及整体素质的提升。而合作学习教学模式的采用既是学生对教师讲授内容的消化与反思，也是对学习经验的交流。该教学模式的理论基础，一方面是基于考夫卡小群体的“动力整体”概念，另一方面是基于动机理论。通过合作学习，学生能够从不同的视角看问题，汲取他人的优势，从而能够在最短的时间内获得多方面的信息，最重要的是能够培养学生团队合作与分享的能力。
同时，教师还应运用掌握学习教学模式，根据学生自身的特点，创造出合理、有效的教学条件。掌握学习教学模式依据布鲁姆的“掌握学习”理论提出，教学目标分类是其中的主要内容，学生对新知识的认知准备状态、情感准备状态和教学质量直接影响学习结果。由此可知，教学目标的系统设定是运用掌握学习教学模式的先决条件，教学活动的设计、教学方法的选择、教学评价的实施等各个方面都要依据教学目标来进行，同时，完整的教学目标也是学生是否达到掌握学习水平的标志。为此，教师在日常的教学过程中应充分了解学生学习新知识的认知和情感准备状态，选择最佳的教学方法和手段进行有效教学，从而达到掌握学习的教学目标。
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参考文献］
［1］高源.应用心理硕士与应用心理学硕士研究方向的比较［J］.人才培育，2012（8）.
［2］郑湘晋，王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考［J］.学位与研究生教育，2012（4）.
［3］王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较分析［J］.当代教育论坛（上半月刊），2009（2）.
［4］高源.应用心理硕士与应用心理学硕士培养方案的比较［J］.职业时空，2012（8）.
［5］唐海波，李赛兰.应用心理学专业研究生实践能力培养策略研究［J］.现代生物医学进展，2012（10）.