◎赵文汉
“赏识教育”被广泛地运用到了教育实践操作中，呈现为一种遍地开花的“繁荣景象”，然而在教育实践中，“赏识教育”“正能量”的发挥大打折扣，这是因为在一片“繁荣景象”的掩盖之下也存在着一些对“赏识教育”的误读、误解和误用现象。
在“孩子是夸出来的”影响下，“赏识教育”被误读为对孩子不能说“不”；“赏识教育”被误读为“孩子的什么都可以赏识”，“赏识教育”被肤浅化和泛滥化。
班里有一个“混不管”的学生。受班主任委托，我找到他谈话。彼此坐下后，我说：“看起来，你那么聪明。可是……”没等我的话说完，这个孩子就把话接了过去：“赵老师，说内心话，您是我崇敬的一位老师。但是，没有想到，您找我谈话跟其他人一样，开口就是‘你真聪明’。说实在的，我认为‘你真聪明’这句话是对我的一种讽刺。这句话说明我身上实在没有可夸的了，说明我是一个一无是处的人。不是吗？有东西可夸，谁还夸你‘真聪明’啊？我从小就被夸‘真聪明’，一直夸到现在，结果就把我夸成了这个样子。”
面对孩子的诘问，我无言以对。细想一想，孩子的话没错。“你真聪明”实在太宽泛太抽象了，好像用在谁的身上都行，聪明是相对的，天下人谁不聪明呢？如此谁都适合的“夸词”，用它来夸赞学生还有什么意义呢？
在实际操作中，“赏识教育”先被浅化为“孩子是夸出来的”，然后进一步褪变为“孩子，只要夸就行”，在这一认知水平的指导下，“赏识教育”就被一步步地演化为一种“浅夸”“泛夸”“滥夸”和“虚夸”，到了最后，就只剩下“你真聪明”这一类大而无当、浮而不实的夸词了。
“赏识教育”是教育心理学的一种理论，落实到实践中时要把握原则，科学实施。
一、观察识别，夸在实处，赏对地方
对孩子赏识是有条件的，不是孩子身上的所有优势都可以赏识的。只有那些经过孩子努力之后取得的优秀表现方可进行赏识，否则，孩子本来的优势也会变成一种劣势。
我当班主任时，班里有一位女生丽，16岁已经亭亭玉立了，面容秀丽，身材标准，178cm的个子，十分美丽。就是不仅学习成绩不行，学习状态和习惯都不行。为了解决她的问题，我把她的家长找来共同探讨原因。从与她父亲的一番交流中得知，这个女孩从小就长得漂亮。她这种天然的优势成为她周边人夸赞她的一种资源，于是这个孩子一天到晚地生活在一片夸赞之中。即使学习不理想，她依然被夸赞包围着，无形之中她就产生了一种沾沾自喜的心理，致使她不再在乎自己的学习，直至上了高中。最后，他父亲泪眼婆娑地说：“俺这个女儿被她的所谓漂亮给毁了。”
孩子身上天赋的优势，或者他没有经过努力就获得的优势是不能随便夸的，否则容易出问题。
夸赞孩子决不能随心所欲地乱夸，决不能敷衍了事，不着边际。仔细观察孩子的表现，找到孩子真正的优点，夸在实处，夸到孩子的心里去，夸得孩子也觉得实在。这样才能夸出孩子的自信，夸出孩子的斗志。
有一年，我的班里接收了一个择校生，成绩较差，她仿佛麻木了，对此很是不在乎。经我观察，这个学生成绩不理想，但做事认真，黑板擦得是最干净的，字写得一丝不苟——观察的过程就是一个“识别”过程，找到孩子真正的“优点”所在。想鼓励孩子时，观察识别的过程是必需的——此时的这位学生，对学习失去了信心，只要能够帮她重拾信心，把她认真的优点移植到学习上来，她还是能够转变的。为此必须等待机会，找到夸赞的一个契机，让她察觉不到我的出发点和要达到的目的。机会终于来了，她要参加一个活动，需老师写封推荐信，我抓住这个机会写了一封感情饱满而又实实在在的信，部分内容摘录如下：“……人说，字如其人。小娟的钢笔字刚劲有力，一笔一画，横平竖直，规规矩矩，像印刷的一样。‘刚劲有力’透露出的是小娟身上的那股不服输的劲儿……她的这种不服输的劲儿一定会让她在活动中取得优异成绩，而且请相信，她以后还会成为学习上的一个佼佼者！……”当她看到这封信时，她的脸上流露出一种惊异的目光。她在活动中不但获得了一等奖，而且回校后便开始主动学习了。后来，她不但考上了大学，而且考上了研究生后留校当了老师，现在已是教授了。
“写字认真”仅是她“认真”品质的一种表现，帮助她发现这种品质——找到自信的理由。由“写字认真”说开去，帮助她放大这种品质，帮助她把这种品质移植到学习上去。这样的“夸”一是实在，二是教育不露痕迹，学生易于接受。
二、选准时机，信任等待，夸出自信
实施“赏识教育”，不可把“赏识”变异为一种“唠叨”，要夸在紧要处。选准赏识的时机，才能产生赏识者想要的效果。
前面提到的漂亮女生丽青春漂亮，追她的人很多，她来者不拒，一时间关于她的一些传言沸沸扬扬。家长的话一句也不听，打断木棍，她依然我行我素，直至她与一个社会小青年胡混时被逮到派出所。她的父亲军人出身，性格刚烈，把她清除出了家门。她寄居在一个远房亲戚家，陷入了人生的低谷，表现得非常沮丧与无助——“无助”就是对“助”的一种渴求，这就是时机，此时你向她援手，她才会倍加珍惜——我找到她，对她说：“谁放弃你，你自己都不能放弃你自己，拯救自己的只能是你自己。你漂亮，身材好，个子高，身体协调性强，智力不低于一般人。只要不放弃自己，考与模特儿相关的专业有优势，一样可以上大学。”她泪流满面地对我点一点头。从那时起，她开始改变自己，最终考上了大学的服装设计专业。后来留学到了美国，现居美国。
在“多元智能理论”指导下找到了孩子的优点，夸出孩子的自信。这时，我也夸了她的漂亮，但不是毫无目的地泛泛而夸，我夸的目的是为她找到今后努力的方向。
孩子与孩子之间存在着个体差异。有些孩子心智成熟较早，早早地就表现出了他的才能，对这样的孩子比较容易实行“赏识教育”。而有一些孩子心智发育较晚，其才能、特长显露的比较晚，与同龄的孩子相比，他会显得比较“差”。对于这样的孩子实行“赏识教育”时就必须坚持“不放弃”原则，这时，实行“赏识教育”者一定要坚信“每一个孩子都有自己的才华”的信念。我们要做的就是隐忍他的暂时不优秀，耐心等待他心智发育成熟的那一天。
我的孩子小时候属于那种心智发育较迟的孩子。小学快毕业时，他的注意力集中还不能超过20分钟，上课东张西望，或者小动作不断，成绩自然在班级里倒数。小学六年，他的状态一直都没有改观，但是我从来没有因为成绩而批评过他。初中三年他的改变也不大，我依然耐心等待。
我要做的工作就是努力保持孩子的自信，等待他心智发育成熟的那一天。于是，只要有恰当的机会我就会鼓励孩子让他保持自信。读书会上获奖了，我把孩子的头搂进怀里对他说：“我知道你行的。到了大学里，你会更优秀的，放心吧，孩子！”上了高中后的第一次大考，名次比他入学时进步了十多名，我紧紧地握住孩子的手，眼睛潮湿地对孩子说：“孩子，我的话没错吧，你越大成绩就会越好，不是吗？这次进步就是一个证明。整个高中你会越来越好的。”我不露痕迹地指出他今后努力的方向。就这样，他的成绩不断提升，高中毕业考上了211大学。在大学里，他的实力开始爆发，顺利考上了硕士研究生和博士研究生。
赏识孩子必须让孩子对你的赏识深信不疑，否则就不会有效果。所以，在等待中，抓住时机，有理有据，孩子才会认可你的赏识，充满信心。但，无论什么时机，没有一份信任，是难以等候到的。
三、有褒有贬，夸出方向，夸出动力
“赏识教育”绝不是不能对孩子说“不”，它与“批评教育”互为条件，没有批评就没有赏识。但是赏识教育理念下的批评，是给批评裹上一层“赏识”的“糖衣”，让其甜在口中，却治病于体内。“良药”也可以让其不“苦口”，批评要让受教育者乐于接受，批评只有被接受后才能被内化为前进的动力，找到努力的方向。
2009年9月份的一天，我的办公室来了一位高分落榜生。他的高考分数已经超过重点线30多分，但他坚持要复读。把他的一切手续办完送他进班后，留下他的父亲，与他父亲交谈后了解到如下情况：这是一个非常有主见的孩子，当年选择学文就是他一人做的主，违背了全家人的意愿。平时学习和日常表现都非常优秀，心高气傲，非北大不上，但是，2009年他的高考分数却离北大还有一大截。之所以出现这样的结果，就是因为他不大听取别人的意见。
上课一个多月之后，我发现他还有一个致命的弱点：做事不严谨——点滴的马虎让他无法把自己的才华淋漓尽致地表现出来。于是我把他找来开始了下面的对话。“你为什么要来复习？”“考取北大。”“知道北大在我省的招生比例吗？”“万分之二，可以说是万里挑一。”“万里挑一挑出的人应该是什么样的人？”“是顶尖级的人，是完美的人。”“你做到了吗？”“我没有做到吗？”可以看出这孩子是一个自信十足的人，又可以看出他不善自省的弱点。“你没有做到，你还有不小的距离。你确实有考上北大的潜质——接受能力强，发散性思维好，思考问题的深刻性和独立性也都很好。但是由于你身上有不严谨、小马虎、做事不善追求极致等方面的小毛病，比如你的字就不够工整美观，比如数学你经常忘了写小数点，就是这些你不太在乎的小毛病使你的才华在点点滴滴中流逝掉，让你无法将你的才华淋漓尽致地发挥出来，这就是你无法超越北大分数的原因之所在。响鼓不用重锤，我就说这些，回去后你好好琢磨琢磨。”2010年，他顺利地考上了北大。
在此，夸其有“潜质”有“才华”，称其为“响鼓”，但同时也具体指出不足给他带来的后果，且将后果与他最为在乎的东西联系在一块，目的是让他对自己的不足在乎起来。
教育孩子是一个复杂而庞大的系统工程。“赏识”只有用对地方，用对方法，才能真正发挥出积极的能量。