黄柳蓉
（福建省南安市国专中心小学362300 ）
教育工作是一种特殊的艺术性活动。在班主任工作中，老师总是希望通过各种途径，沟通师生之间的感情，达到影响学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，班主任在工作中应做到以情感人，以情育人，用真诚的感情去理解、感化学生、打开学生心灵的窗户，走进学生心扉，达到育人的目的。
一、良好形象是走进学生心扉的基础
班主任要教书育人的良好效果，首先要创造自身良好的形象，通过整洁得体的衣着、优雅风趣的谈吐、不经意中表露的博学多才，和蔼凝视的神情、自然激昂的情绪，一身凛然的正气从理性上折服学生，让学生们肃然起敬，产生敬佩仰慕的情绪。给学生一个“这老师能干”、“我信任他”的心理暗示。然后放下架子，信任与平等地对待学生，让学生产生亲近感 ，从感性上吸引学生，进而深入了解他们的喜怒哀乐，掌握他们的心理动态，并成为学生们最信赖的人，师生间应尽力避免“冲突”，解除潜在的排斥感，应达到互相尊重相互信赖的境界，才有可能走进学生的心扉。
二、建立平等的师生关系是走进学生心扉的钥匙
所谓师生间的平等，是指班主任与学生在教育教学活动中，处于同等的人格地位，享有相同的权利，具有互相促进的作用。班主任要在师生建立起一种平等和谐的关系，必须更新观念，只有把自己视为班集体的一员，以真诚的心对待学生，坦率地表达自己的真实思想，情感，真诚地认识自己的优点和不足，做到言行一致、表里如一，学生就会向你敞开心灵的大门，愿向你说出真实的感受和想法。师生间这种真诚相等，平等地、彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流是建立良好师生关系的基础。
三、信任和宽容是走进学生惦记的桥梁
作为教师应充分尊重和信任每个学生，因为他们都有一颗向上、向善的心，都有自己存在的价值和优秀潜能，特别是在与学困生交往时，要想方设法消除其心理思想转化工作时，要有心理准备，要准备走艰难曲折的路，不要急于求成，要善于适用情感激励进行心理暗示，以宽容之心去对待学生的过失，用信任的期望态度去不激发学生自我纠正的能力，培养其人格的自信，从而锻炼学生效力和耐挫力。
当学生有过失，犯错误时，教师应注意用平静的态度进行是非分析。若采用一味责难的方式，甚至粗暴的态度只能使学生产生厌恶感和抵触情绪，从而背离教育者的初衷，甚至完全走面，而如果从情感上学生感到悔悟，产生想要纠正、弥补的念头，激发学生用内心的自尊去产生自我纠正的愿望和力量，不仅能达到纠错的目的。实践证明，当一个学生感到被教师尊重和欣赏、接纳时就会全力与教师配合，并以百倍的努力报答老师，从而使自己的潜能得到充分的发挥。
四、理解是沟通师生心灵的纽带
理解是指教师从学生的角度和立场去理解学生的思想、情感以及对客观事物的态度，去体验学生的感受。学生在成长过程中，总会产生这样或那样的想法或举措。老师应懂得“理解”学生的言行，并注意帮助学生分析其是非，引导学生走上正轨。如高年级学生早恋问题，老师若能采用“理解”的方式，感到这是他们青春期的冲动。也是他们成长中的一种烦恼。引导他们进行情感分流。把青春的激情转化为学习的动力，从而达到产生对老师的信赖和依赖。使教师成为学生们的益友。这样的教育、教学的效果自然就不言而喻了。
良好的形象，平等的师生关系，信任和宽容，理解都是为了班主任的教育能走进学生的心扉，培养学生积极健康的情感，正视困难，不畏挫折的意志，积极进取，自信自尊的性格品质。作为班主任要以健康、积极的情感、宽容无私的胸怀去感召学生稚嫩的情怀。以理性的折服和感性的吸引去影响学生、帮助学生，进而教育学生，达到教育教学的最佳效果。