王成君
牛顿说：“我一直在想、想、想……”从小培养学生勤思、善思、乐思的习惯对于学生的学习、工作乃至一生都是非常有益的。因此，教学中我从小处着手、从细节抓起、从自身做起，使学生逐步做到“四会”———会审、会听、会说、会问。
一、会审———科学审题是学生独立思考的前提
著名数学教育家波里亚说：“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就开始演算和作图。”科学审题，我做到了以下几点：一读。就是认真读题，这是培养审题能力的第一步。我在教学中强调指读，做到不漏字、不添字，读题时眼、口、手并用，通过读，提高审题能力。二标。即标重点、标关键字词、标出有关的量。通过标，抓住题目的精髓。三述。用自己的话复述题意。化繁为简，化难为易。四画。课堂上我注重几何图形的使用，可以通过画简图、示意图、线段图等形式让学生理解题意，使复杂的问题变得简明、形象，帮助学生探索解决问题的思路，提升审题能力。
二、会听———仔细倾听是学生积极思考的基础
培养学生良好的倾听习惯能逐步提高课堂学习的效率。在教学过程中，我经常运用幽默、生动的语言来吸引学生，引导学生认真倾听别人发言，鼓励学生互相评价、互相补充、互相提问。为了让每个学生都能在别人发言时仔细倾听，在四人小组讨论时请组长组织，让会说的先说，不会说的先听后说。另外，我在每节课的教学中都会安排一个听的专项训练环节，有时是新课前的听算练习，有时是新课中的随时抽检，有时是巩固练习中的听力测试。
三、会说———数学语言是学生独立思考的工具
语言是学生形象思维和抽象思维的工具，同时也是两者转化的工具。我从学生一入学就十分重视培养学生的语言表达能力。一年级我要求学生说话连贯、响亮、完整；二年级引导学生有条理地说，会补充他人的发言；三年级能用较准确的数学语言完整表达，做到逻辑清晰，有理有据。
四、会问———问中质疑使学生的独立思考能力得以提升
提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要经过反复训练，适时引导点拨。
1.提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，教师不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生做出示范。在“长方形和正方形的认识”巩固练习2小兔做客中，我设计了以下问题：小兔要去它的好朋友小马家，可以怎样走？为什么路线不同而走的路程却相等呢？通过质疑引导学生进一步思考，加深了学生对长方形对边相等的认识。在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2.选择“问”的时机。教学中我有时对课题提出质疑；有时在矛盾处质疑；有时于无疑处生疑。在学习“分数的初步认识”时，当学生展示了不同的四分之一时，老师适时发问：“为什么图形的形状和大小都不同，却都可以用四分之一来表示呢？”老师的质疑引发了学生进一步的思考，我们班的“小神童”王天宇通过折一折、涂一涂不仅得到了分数1/4，还创造了3/4，打乱了我的教学设计，我灵机一动顺着王天宇的展示，引导学生认识了几分之几，取得了较好的效果。适时引导学生发现问题，让学生多想想：为什么要这样做？还有没有更好的办法？……在看似明白的地方发现其耐人寻味的底蕴。
3.鼓励“问”中质疑。引导学生独立思考，对所学知识提出自己的看法。提问是一项重要的学习能力，也是培养学生独立思考能力的有效途径。如：教学“笔算乘法”时，通过让学生估一估，培养学生的估算意识。而老师的追问：28×2的积比60大还是小呢？为什么？当学生汇报完算法时，引导学生质疑：听了这个小朋友的方法，你有什么问题要问他吗？生1：为什么向十位进一？生2：十位上的5是怎么算出来的？……让学生在相互交流、碰撞中，进一步明确算理，在质疑问难中提升思考能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要留给学生独立思考的机会，使学生乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯，在思考中迈向成功。
（作者单位：山东济宁市实验小学）