王祥岗
一、注意培养学生计算的兴趣
在计算教学中，首先要让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣，从而达到算得熟、准、快的目的。
加强直观教学，指导学具操作，使学生手脑并用，一方面，能够吸引学生的兴趣，另一方面，学生动手操作的能力也可以提高。所以教师在教学中，要充分利用教具，恰当、合理地进行直观操作，充分调动学生的积极性。例如：在进行长方体和正方体表面积计算时，让学生把长方体和正方体的盒子拆开，由于学生在动手操作过程中获得了大量的感性认识，发现并总结出了长方体和正方体的表面积公式，这样老师在指导学生动脑思考、动手操作、动口表达的过程中，学生不仅顺利地学到了知识，产生了主动探究的愿望，对计算也有了很大的兴趣。
二、引导学生养成良好的计算习惯
1．使学生养成认真审题的习惯
对于应用题，有的学生草草读完，提笔就做，结果，列式只是数字的简单堆砌，与题目要求相差甚远。针对这一情况，应要求学生认真读题，了解题目中几个数字之间的关系，但是在实际计算中，经常会出现把符号看错，把数字看错，特别是四则混合运算，没有先观察运算顺序，没有弄明白先算什么，再算什么，费了九牛二虎之力算出来了，答案却错了。比如：36+20÷20+36这类题，很多学生容易出错，觉得很简单，就是36÷36=1嘛，这明显就是没有认真审题的结果。所以在计算之前一定要让学生认真读题，先弄清楚运算顺序再进行计算。
2．使学生养成估算和验算的好习惯
教给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，还能培养学生对学习一丝不苟的态度。所以老师首先应该教给学生检查的方法。在检查的时候要从题目开始，首先了解题目的意思、数字之间的关系、四则混合运算是否符合题意，还要检查运算顺序是否正确，然后去验证每一步的计算结果，这样才能提高计算的准确性。
三、提倡算法多样化，激活学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，尝试用不同的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生发散思维的养成，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。
设计开放性的问题，要遵循“留给学生更多自主思考的空间”这一原则，避免教师“画点”学生“连线”，教师“铺路”学生“爬山”，否则学生只能在封闭的预定轨道上运行。开放的目的是让学生多一份感悟，多一份理解，提供更多的创新机会，增强学生的创新能力。
2．有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能
练习时，首先训练学生用文字叙述的形式读题。如：(18×6-15)÷3读作18乘以6的积减去15，所得的差除以3，商是多少？通过读题学生就会明确应该用两数的积减去15的差除以3了。就不会发生运算顺序的错误。其次，采取对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如：1.234+2.345、12.34+2.345学生容易被相同的数字所吸引，忽视了小数点位置的不同，误认为结果是相同的，所以进行这种对比练习不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察能力和注意力集中能力。
四、加强口算的培养
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的，没有口算基础的笔算是不存在的，一个学生笔算能力的强弱在一定程度上是口算能力强弱的反映。在口算的过程中，有记忆和思维的参与，合理进行口算训练，可以促进学生记忆力和思维的发展，因此，在小学各个学段都要重视口算能力的培养，加强口算的训练。
五、掌握算理、法则和运算的顺序是提高计算能力的关键
每一种计算都有一定的理论根据，掌握这些根据，是培养和提高计算能力的前提。教学中可以利用教具演示和学生动手操作等直观手段，帮助学生理解算理。对算理的剖析要根据小学生的认知特点，通过教师的“架桥”，寓抽象知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。在教学中，教师要尽可能地选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生的动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
（作者单位：江苏连云港市赣榆区墩尚中心小学）