王炜煜
教学是学校实现教育目标、培养人才的基本途径和中心工作。在教学管理过程中，运用规范化的管理手段，采用科学合理的评价方法，客观公正地评价教师的劳动绩效是加强教学管理的重要手段。近年来，我校根据教学目标和教学原则，结合我校实际情况，运用辨证、系统的方法，以整体的观点、相互联系的观点、动态的观点、量质结合的观点，对构建教学质量评价体系进行了有意义的实践与探索，对教学全程评价做了量化规定，确定各项评价指标，实施各种方式的检查评价，促进教学管理的制度化、规范化、科学化，促进教师专业化成长。
一、备课的评价
备好课是上好课的前提，教师备课质量的好坏，直接关系到课堂教学质量的优劣。我校对教师的备课提出了如下要求：1．深入钻研教学大纲、考试说明，明确教学管理对课程教学的要求。2．深入钻研教材、教学参考资料以及教学内容所涉及的学术材料。3．精心设计教法、辅导方法、考查方法。4．精心研究学生的实际情况，使教学有的放矢。5．坚持集体备课，做到“六统一”：统一教学进度、统一教学目的、统一教学内容、统一双基要求、统一重点难点、统一习题、作业、考试。6．提前一周写好教案，课后要写教学后记和反思。学校教务处定期对教师的备课进行检查（每学期2次），教案质量分为一等、二等、三等3个等次。检查后教务主任在教师会上对教案情况进行总结，对教案荣获一等奖的教师给予通报表扬，并存入教师个人档案袋。
我们对教师的备课检查评价形成制度，定期进行检查，对不符合要求的教案责令限期整改。这样，不仅能提高教师的教学水平，更能提高课堂教学质量。
二、课堂教学的评价
一个学生接受完普通教育要上一万多节课，一名中学生90%以上的在校时间是在课堂中度过的，课堂学习是中学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分时间。学校工作是以教学为中心，而课堂教学是学校教学工作的主阵地，是实施素质教育的主渠道，有着其他教育形式无法替代的作用。因此，加强课堂教学管理，进行课堂教学评价，是全面提高课堂教学质量和实施素质教育的关键。
学校领导、教务处主任、教研组长对教师课堂教学的评价，采用分项定分、综合考评、累积计分的办法，制订了具体的“评价标准”，并以90分以上为优质课，75至89分为良好课；60至74分为合格课；60分以下为不合格课。
实施课堂教学的评价，从听课、评课中获取信息，了解教师的课堂教学情况。根据“评价标准”提出有针对性的指导意见和调整意见．尤其对帮助中青年教师提高教学水平有着不可低估的作用，同时结合公开课教学活动和评优质课活动，激励教师争当骨干教师和教学能手，使教师逐步形成“爱生敬业、博学善教”的良好教风。通过评价标准规范教师的课堂教学，通过教师之间的互听互学，交流教法、取长补短，全面提高教师的整体水平。
三、作业布置与评改评价
学生各科做一定的作业是正常的，也是需要的。然而各科作业累积在一起学生就有很重的负担。如果每天所学学科老师都留一些作业，学生的负担就不堪设想。因此，教务处对每科（每周）作业的次数和数量应在整体上加以控制。这样既可以防止有的老师搞题海战术，又可以防止有的老师很少或者不留作业的现象发生。课堂作业要有选择性、针对性、代表性和层次性；要克服盲目性和随意性，避免加重学生负担，搞无效劳动，并对教师作业的评改提出具体的要求。
我们对教师的作业布置与批改情况进行了定期的评价，评价的结果作为教师年终考核依据，充分调动了教师的工作积极性。
四、培优辅差的评价
在实施素质教育过程中，“培优辅差”是教学工作中不可或缺的一项有价值的工作。本校要求教师遵循因材施教的原则，要有培优辅差的意识。在教学过程中建立培优辅差档案，对不同层次学生的学习情况做深入细致的分析，哪个层次的学生在哪些知识点上存在什么程度的问题，用什么方法解决，应做到心中有数，教学时才能做到有的放矢。课堂上有目的地给优秀学生补充营养，让他们吃得饱、吃得好；有计划、有步骤地辅导“学困生”，让他们吃得消、吃得透。
培优辅差工作不能流于形式，要做到目的明确、措施得当、效果明显，为全面提高教育质量和多出人才、出好人才拓宽道路。
五、考试的调控及教学成绩的评价
考试不是目的，但考试是检验教学质量的重要手段。每学期的考试次数要严格控制，考试过程要严格组织，考试成绩要详细统计，对各方面的数据要做认真分析，掌握教学动态。
我们要求考试次数不宜过多，避免加重学生负担，增加学生的心理压力。本校每学期进行两次评价性考试，对试卷的制作有严格要求，以防把粗制滥造的试卷拿来考学生。试题要有基础知识的考查，也要有能力的考查；试题应体现一定的坡度，既能训练学生的求同思维和聚合思维，又能训练求异思维和发散思维；试题文字表达的思想性要强、准确性要高。同时，我们对考试成绩的统计、储存都制定了具体的评价标准，它们是为今后在教学过程中改革教学方法准备第一手可靠的资料。
六、做好质量分析，指导今后教学
一次考试结束后，要求教师不但要认真分析试卷中暴露出的问题，找准学生出现问题的原因；更重要的是，组织学生对试卷进行分析，将知识类化，找准自己学习中存在的问题，分析错误的原因，寻求解决问题的最佳办法。这项工作往往被教师忽视，认为试卷分析仅仅是教师的事，很少有人让学生去分析。我们让全体教师明白这样一个道理：学生是学习的主体，教师是引路人。那么作为学习主体的学生，自己不去分析自己存在的问题和存在问题的原因，教师分析得再详细、再透彻，也是毫无意义的。确切地说，学生的主体地位无意中被削弱了。因此．要求师生共同做分析，找出“病症”，研究解决问题的途径和对策，达成共识，保证有的放矢地去教、去学。
实践证明，实行教学的全程评价是获取高质量教学的重要手段，恰当地进行教学评价是改进教学方法、调动师生工作和学习积极性、提高教学质量的有效途径。近三年来，我校的教学全程评价得到全体教师的认可，教师的教学基本功明显扎实，教学水平明显提高，我校的教学质量已步上一个新台阶：学校教师获各级荣誉称号18人，在各级教育主管部门组织的各类比赛中共有115人次获区、市、省、国家级的奖励。学生在各级教育主管部门组织的各类比赛中共有186人次获区、市、省、国家级的奖励……每年中考，普通高中计划生分数上线率达75%以上，录取率高达89010以上。
（作者单位：广东汕头市翠英中学）