徐庭菊
听课是一种行之有效的研究课堂教学规律和教学效果的重要手段，对促进教师的专业发展有着十分重要的意义。然而，我们在感慨广大教师听课热情的同时，却不难发现，目前，听课活动中的走形式、走过场等现象十分常见，听课效率低下。在学校的常规管理中，如何破解教师“走马观花”式的听课？
首先，学校管理者必须转变观念，避免教师被动听课和疲劳听课。听课不只是听听那么简单，需要听课教师有准备地去听，带着问题去听，带着思想去听。这就要求我们的管理者或组织者要把教师听课的内容事先告之，这样就不会出现教师接到教导处的听课短信匆匆而去的情况。教室里，门庭若市，就连课桌之间的“弄堂”里都挤满了教师。听课过程中，不少教师出工不出力，有的似听非听，有的批改作业，有的干脆打瞌睡。每次听课结束后，教师们就一哄而出，各奔东西。由于疲于达成听课数量指标，教师们再也无暇顾及评课了。这往往是我们的管理者惹的祸，只知道一味要求数量，而忽视听课质量，更不顾及教师的工作量，搞一刀切，瞎折腾，欲速则不达。有这样一个案例：前天，王老师请我去听他的课，为他的课“把把脉”。课堂上，王老师的教态自然、大方，与一个月前，我听课时那紧张得脸上直冒汗的王老师截然不同。难道是因为上次王老师备课不充分，“忽悠”学生，而这次“邀请”我听课，是有备而来？王老师说：“上次备课与这次一样，只是上次您突然坐在教室后面，感觉您是来专门挑刺的，心理负担较重。这次，是我主动请您帮我找不足，心里轻松、亮堂。”
这让笔者想到，长期以来，各学校硬性规定和组织的检查性的听课，教师没有自主权，也鲜有积极性和主动性，总以被动接受检查的心理来应付。这种听课方式，既容易让老师产生不被信任的感觉，又给老师造成很大的心理压力，
邀请同行听课，是教师或不了解自己教学上的不足，或为了研究在教学中发现的问题，或为了推广某种教学模式，交流、分享某种教学方法，向其他教师发出真诚的邀请。其他老师通过听课，或指出不足，或提出建议，或评价执教者在该研究上取得的成绩和存在的问题，进而有力地促进教师的专业化发展。
邀请同行听课的主动权在教师本人，有利于教师主观能动性的发挥。具体表现在：教师选择教学内容、确定听课人员更具针对性，活动安排更具灵活性。课堂教学多了真实性，少了虚假和浮华，少J对领导和同事检查听课或“突击”听课的担忧。通过互相邀请，既实现了教学上的有效交流，又使被邀请者感受到了邀请者的信任，更愿意给出建设性的意见。同时，当教师主动邀请别人去听他的课时，本身就带着接受别人点评的诚意，更易接受他人的意见，更有利于提高个人的教学能力。
其次，对于听课教师来说，听课不是为了完成任务，而是提高自己的有效途径。听课要着眼于实际教学效果，不要只注重是否“热热闹闹”。一堂好课的标准有三个：一是能充分体现学科特点，二是有好的教学效果，三是有鲜明的个性。在这三点中，教学效果是最主要的。随着课堂教学改革的深入，也出现了一些不良的倾向。一些教师在讲课时，特别是在讲大型公开课时，片面地理解一些教育教学理论，一味追求形式的花哨和现代教学手段的应用，而不在研究教材和学生方面下功夫。这实际上是舍本逐末的做法，是与教育规律背道而驰的。我们知道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一项复杂多变的系统工程，不可能有一种万能的方法。因此，在听课时，教师要透过一些表面的东西，看学生是不是掌握了知识，提高了能力，培养了良好的情感、态度和价值观。要全方位地感知课堂，师生兼顾，不要重“听”、轻“看”不“思”。教师讲课时必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要高度集中注意力。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，还在于学生学会了多少，所以，听课者应做到既听又看，听、看结合，注重观察。有人把听课说成观课，是有一定道理的。因此，教师在听课时不仅要听——听教师讲得重点是否突出，而且要看——看学生的主体作用发挥得如何，还要“思”：
听课是一项比较复杂的教学活动。如果教师在听课的时候感到轻轻松松，那么一定毫无所获。不管是教学管理者还是任课教师，都要珍惜每一次听课机会，认真听课，积极评课。只有这样，才能不断提高自己的业务水平。
再次，教师听课之后，不能一走了之，而应主动跟授课教师以及其他听课老师一起交流观课感受，针对印象深刻的某个教学环节，与大家商榷探讨，切磋教法。这样的互相交流，对于教者与听者都是有好处，互惠互利的。于上课教师而言，教后的交流有助于固化自身优点，改进不足，而对观课教师来说，交流会进一步深化观课感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思维的广度，使之成为一种经验。此外，观课后要及时回忆补充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系统化，更具条理性，结合课例，找寻授课讲师的教学安排、活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念；剖析其优劣得失，优者借鉴之，劣者避免之，在此基础上写出观课反思，提炼出一些共性，上升到理论，与同伴分享。
听课老师应和授课教师一样：在听课前要充分“备”课——了解所听课的内容、了解所听课的班情和学情；在听课过程中尽可能地参与到教与学的活动中来——可以和授课教师一起组织学生的学习活动，进行教学的答疑和交流，同时尽可能地模拟学生的学习思路、认知方式等来参与新知识的学习。听课教师的最佳角色应该是审美者，即要以审美的心态去听课：要多学习授课教师的长处，多体会其独特的教学风格，要用欣赏的眼光去感受他们在课堂教学中的一举一动，用心领悟他们课堂设计的独具匠心。
以审美者的身份去听课，不仅仅体现了对授课教师的尊重，更主要的是使听课成为一种学习，而且是一条提高自我学习能力和教研能力的捷径。
最后，教师要在听课中研究，自然离不开观察和反思。听课教师一方面要观察授课教师在课堂上的动作、表情，观察其在教学内容的导人、过渡、剖析、提问等方面的表现，还要观察其对学生启迪、暗示、激励等方面的成效；另一方面要观察学生在课堂上的精神面貌，以及其朗读、质疑、答问、讨论等状况。在观察的基础上进行反思。反思教学方法是否合乎学生的口味，反思教学方法是否适合自己，尝试进入授课教师的思维框架，体会他们思考问题的视角和方法。同时多做一些假设，多想想事情的对立面。通过批判性的思考，确立自己的教学思路和理念，不盲从他人观点。
听课教师有义务向授课者提供帮助、指导和激励：可以具体而实在地帮助教师分析教学过程，总结成功经验，找出薄弱环节；可以通过听评，采用交谈和商讨等形式，扎扎实实地帮助授课者解决实际教学工作中出现的倾向性问题；也可以根据自己的亲身教学经历激励、启发授课教师，为他们提供可以借鉴的正反两方面的实例。
（作者单位：四川华蓥市双河第二初级中学）