顾伟清
听课是促进教师专业化发展的一条重要途径。为此，几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的听课次数。但在实施过程中，由于有些学校放了“高产卫星”，教师中就出现了“为了任务而听课”的现象，反而成为制约教师发展的“瓶颈”。
案例中的王老师听了二十节课，听了十几位教师的课。尽管“百花齐放”，但难免“走马观花”。那么如何听课，究竟该在何处着力？
“一个学期听课不得少于二十节”，表面上轰轰烈烈，其实没有多少作用，反而浪费了教师不少时间，陷入形式主义的泥潭。事实上，教师的听课不在多而在精，不在形式而在实效。我们经常发现，为了完成数量，不少教师走马观花式地听课，甚至凭空捏造，照着别人的听课笔记“依葫芦画瓢”，这样的听课，啼笑皆非，只能是劳而无功。
听课要“减量提质”。学校下达“数量”硬指标时，必须切合实际，切不可盲目追求“数量效应”。一般来说，教师一个学期听课不得少于十节就可以了。尽管“数量”减少了，但为听课“质量”的提升营造了宽松的环境。“减量”是手段，“提质”才是目的。因此学校还必须追踪考核，确保教师在听课中感悟，在评课中反思，在实践中借鉴。
究竟怎样选师听课，一个学期内听课最好是“从一而终”，也就是“与其十几次听十几个教师的课，还不如十几次听同一个教师的课”。
听课切忌“走马观花”。如果不分青红皂白地一个接一个地听不同教师的课，就会出现“牛头不对马嘴”地“乱听课”，即使学到一点，也是浅尝辄止。目标集中，才能精力集中；精力集中，听课才有深度。因此，选择听课，科目一定要“对口”，而且尽量要“从一而终”，才能适合自己，才能纵深发展。为此，普通教师要主动和同一学科中的骨干教师结成“对子”，连续地在听课中揣摩感悟，连续地在评课中切磋琢磨，连续地在教学中学以致用，才能达到螺旋式地提高教学水平，
听课“减量提质”体现了学校求真务实的管理作风。一段时间内，听课“从一而终”体现了学校聪明睿智的管理艺术。
（作者单位：江苏昆山市周庄中学）