俗话说，火车跑得快，全靠车头带。对于一所学校而言，校长就是这样的一个“车头”。校长具有怎样的办校理念，在很大程度上决定着学校的发展。因此，人们常说“一个好校长就是一所好学校”。笔者以为，这里的“好”所代表的另一个层面就是“专业”。换句话说，校长是专业的，学校才能是专业的。青岛的《推行中小学校长职级制改革的实施意见》也正是以此作为出发点的。
其实，今年年初教育部出台的《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《标准》）中已经明确提出：“完善义务教育学校校长选拔任用制度，推行校长职级制”。因为现今的教育生态决定了校长不能“坐而论道”，对于学校发展的相关政策制定也不能简单地“拍脑袋”决定。无论是学校自身，还是作为学校重要组成部分的老师、学生，都需要一个遵循教育规律、基于教育视角的“当家人”。而这些现实的要求都集中在一点，那就是校长角色的转变——由“非专”转向“专”，由“专”转向“精”。
《标准》中列出了校长应具备的六项专业素质，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”，可以为校长们的转变提供一个方向。具体而言，主要包括以下几个方面：
思想观念上有先见之明。校长应当有敏锐的洞察力，见事早，动作快，想别人没有想到的事，高屋建瓴。从治理学校到着眼教学质量再到管理教师，可以说，好的校长要做到所思所想都集中在学校的整体发展上，因为学校的发展从某种意义上说跟一个校长的思想息息相关。工作安排上能人尽其才，校长要敢于对一些不负责任、缺乏管理才能、缺乏创新能力、不能与时俱进的领导勇敢地给予相应的调整。大胆选拔和任用才能出众的教师，进行相应的人才培养，让他们尽自己所能，并且在鼓励的过程中也能充分调动其他教师的积极性。只有知人善任，才能人尽其才，使得学校的管理工作做到事事有人管，处处有人问，人人有责任，从而提高学校的管理水平与管理效益，为学校的稳步发展奠定坚实的基础；胆识理念上能开拓创新。作为校长，其创新能力表现在能够使教师在愉悦的情境下教书育人。基于这个目标，校长就应当创新和健全科学的管理制度，从而保障学校的健康发展。在一些具体措施上多琢磨，敢尝试。同时还要注意积极吸收教职工的创新型意见和建议，鼓励并带领教职工将创新作为自己的目标，走创新教学之路；人际关系上应细致入微。面对工作，校长要严肃认真，言必行行必果，不带丝毫马虎；工作之外，校长和普通教师是同事、是朋友、是亲人。人和人相处应注重情感，以人为本。作为校长，闲暇时放下身架，和广大教职工打成一片，倾听大家的意见，了解个人的想法，想大家之所想，急大家之所急，尽可能为老师们解除后患之忧，做教师身边的“知心人”；业务发展上要示范带头。但这个“带头人”不能仅仅视之为荣誉、称号，更不能是靠关系捧出来的，他必须依赖于切切实实的教学成绩和研究成果。应做到搞教育科研是行家里手，写论文能标新立异，实践上能够把自己的所思所想付诸行动。
这种角色的转变既是现实发展的需要，更是校长提升自己的必然途径。实行“校长职级制”无疑将会为校长角色的转变提供充足的动力。主要表现为以下几点：
首先，改变学校政府化、校长官员化的局面。倡导“教育家办学”是当前教育领域普遍认同的理念，也是“办人民满意”教育的前提。作为办学的主导，校长具有教育的情怀、教育的理想、教育的激情，并掌握相应的教育知识、遵循教育规律才能将学校带入良性发展的轨道，也才能促使学校真正成为学生成长的花园，教师成长的乐园。而政府化的学校、官员化的校长是无法实现这一目标的。
其次，促使校长将目光投向教学管理，不断提升管理水平，缔造一支过硬的校长队伍。校长作为学校的“主心骨”，其目光应始终在学校、教师、学生的身上。但在实际生活中，也存在不少校长“心思不在学校，眼光紧盯上层”的现象。推行“校长职级制”将更大程度地发挥很多“实”校长的作用，让少部分的“虚”校长改变以往的工作方式，使他们能真正静下心来进行提升。而且“职级制”活化了校长的选拔，让有能力的人进入校长的队伍。
最后，增强校长的服务意识与忧患意识。从根本上来看，校长就是要为学校服务的。“职级制”的实行将校长与普通教师的职称晋升有效的分开，给了普通教师更多的机会。而且，职级的递增是对校长工作的逐步肯定，为此，校长们自然会不遗余力地为学校的整体发展谋划。分工不同，评价的标准也不同，带来的必然是各自目标的明确性，进一步开创“各司其职”的工作局面。
虽说“校长职级制”还处在试点阶段，其从理论到实践最后成为常态还有一个很长的过程，还需要克服很多困难，但是这并不妨碍我们对其的期待和支持。为“校长职级制”点个赞，因为改革已经在悄然进行！
（作者单位：江苏泰州市姜堰区里华中心小学）