林红香
通过对形象思维理论的研究，笔者认为创造性思维就是创造过程的思维，是抽象思维和形象思维的有机结合，因此，人的创造性思维也是可以培养的。
一、联想教学法
联想就是由一种事物想到另一种事物，由另一种事物想到其他事物的一种心理过程，丰富的联想不仅能活跃人的思维，也是探索、发现和创新的前提。
1．以生活实例为原型启发联想
整数减法中的退位减法主要有两点难以理解：被减数个位上的数不够减，十位上是0借不到怎么办？被减数十位上是0不够减，百位上借1当10，减去3，到了十位怎么又变成了977为了解决这两个难点，教师可以以学生平时买东西这一生活实例为例，引导学生想象：“你想买一块糖需要8分钱，可你身边没有零钱该怎么办呢？售货员阿姨该怎样找给你钱呢？”
通过选择学生熟悉的生活实例展开联想，不仅能加深学生对难点知识的理解和记忆，促进逻辑思维的形成，同时也能够帮助学生掌握一种学习的方法。
2．简单解决问题中的联想教学
在进行逆向思考解决问题教学时，针对题目“停车场上有36辆汽车，开走了一些后，还剩下30辆，问共开走了多少辆？”教师就可以请一名学生为大家读这道题，请其他同学闭上眼睛，边听边想象题目中所描述的画面，然后让大家把自己想象的画面用语言描述给同学听。
这一教学过程，主要是将问题中文字描述的复杂的数量关系转化成可视的画面，帮助学生进行分析和思考，培养学生“数形结合”的思维能力。
二、发散教学法
发散性思维教学是一种沿着各种不同的方向去思考、去探索，以扩展思维广度的训练。
比如在教授“20以内的进位加法”时，在学生理解了进位加法的算理后，教师可直接出示“7+6”这道算式。学生观察出这道题与前面的题不一样，它的两个加数之间差1。学生通过前面知识的迁移，很自然地想到多种方法。
第一种：把7凑成10的方法。
第二种：把6凑成10的方法。
第三种：把6看成7，2个7是14，再从14里去掉1就是13。
第四种：把7看成6，2个6是12，再加上1就是13。
就这样，通过数字之间的联系，把有明显关系的两个加数组成算式，能够起到开阔学生思路的作用。
三、自编问题教学法
自编问题的训练不仅可以帮助学生进一步弄清基本数量关系，更好地掌握解决问题的方法，还可以开阔学生思路，提高逻辑思维能力。
1．根据算式编题
如根据算式“120-20x4”编题。引导学生编出“一本故事书共120页，小红看了4天，平均每天看20页，还剩下多少页没有看”等问题。
这种编题的训练方式，有助于加深学生对数量关系的理解，发展学生的求异思维能力。
2．根据文字题编题
在学生掌握了有关术语、运算法则和运算顺序的基础上，教师可指导学生根据文字题编题。如根据“一个数是200，减去它的1/4，还剩多少”编一个问题。学生在教师的引导下编出：修路队要修一段200米的公路，已经修了全程的1/4．还剩下多少米没有修？
3．进行互逆性编题训练
如：某车间原计划生产一批零件，80个工人平均每人每天生产20个，已生产了3天，还差60个零件。原计划要生产多少个零件？
若将问题“原计划要生产多少个零件(4860个)”和已知条件“还差60个零件”相互对换，原题则变成：某车间要生产4860个零件，80个工人平均每人每天生产20个，已生产了3天。还差多少个零件？
四、逆向思维教学法
进行逆向思维训练，能帮助学生打破思维定式，启发学生从不同角度思考问题，是培养学生思维灵活性、创新性不可忽视的一个重要环节。
在分析问题的过程中，教师要积极引导学生从不同方向、不同角度分析题中的数量关系，寻求不同的解题方法，以培养学生的逆向思维能力。
如：希望小学和光明小学相距14000米，王芳和李岚分别从两校相对而行，2小时后相遇，这时王芳比李岚多走2000米，两人的速度各是多少？
在多步解决问题的教学中，要经常有计划、有目的地进行逆向思维训练，以帮助学生纠正只会从一个方向去进行思考的不良习惯，从而养成灵活的、从多方面分析问题的好习惯。
（作者单位：江苏张家港市三兴小学）