王建玲
一、历史教学中史料选择的必要性
历史是对人类社会过去的事件和行动有系统的记录、诠释和研究。历史是不能够重现的。要了解和研究历史，就必须借助于史料。史料，即人类历史发展过程中所遗留下来的痕迹。史料是历史学研究的基础。中国近代著名学者傅斯年提出“史学便是史料学。”梁启超也提出“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史学研究离不开史料，有合理的史料才会有鲜活的历史。为了使历史恢复原来的面貌，使学生能够了解历史、想象历史和深化历史，应充分发掘和利用史料资源，运用史料进行教学活动。史料教学不是单纯的史料堆积，而是从教学目标出发，借助史料来认识历史、感悟历史研究的过程。史料教学不同于历史研究，由于教学时间有限，无法在课堂上做到面面俱到，因此在教学过程中必须对史料进行选择，要注意史料选取的角度和对史料的取舍。
二、史料选择的原则
1．权威性
史料的来源应以权威性为第一要义，即在现有条件下，尽量从有权威性的专著或史论中选取史料，这样才能尽可能地展现历史原貌。比如在上“秦朝中央集权制度的形成”时，为了让学生更好地了解和掌握分封制和郡县制，我选取了《史记》卷六《秦始皇本纪》中君臣对分封制和郡县制的讨论。通过阅读材料，学生对分封制和郡县制的认识加深了。
2．真实性和准确性
历史学注重“以史为证”，论述问题必须要以真实的史料作依据。郭沫若在《十批判书》中提到：“无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。”所以在选取史料时要特别注重史料的真实性和准确性。历史教学的过程实际上是历史知识的普及过程。“历史知识的普及决不能以牺牲历史学的科学性、实证性和准确性为代价。”
3，多样性
《历史课程标准》规定：“普通高中历史课程的设置，应体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。这就要求在具体的教学过程中，对于史料的选择要体现多样性。史料的多样性指的是要运用多种形式的史料。文字史料、图像史料、图片史料、照片史料、表格资料、口碑史料、口述史料、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说等都属于史料，将各种形式的史料结合起来使用，会使课堂教学充满生气。
4．典型性和针对性
“历史教学离不开史料，但历史教学不能滥用史料。”因此，在教学时，要根据学生的认知水平和知识储备情况，选用那些具有典型性和针对性的史料作为素材。“所谓典型性，就是选取那些经典的、大众化的且具有说服力的史料。”“所谓针对性，就是选取的材料最好是能集中说明要论述的观点，最好能围绕教材的重点、难点，围绕课程标准的要求选择史料。”典型的、有针对性的史料能帮助我们在有限的时间内更快地解决相应的问题，让学生更好地理解和掌握教学内容。德国的第斯多惠就曾经提出过：“课堂教学内容要精当，教给学生最本质的最主要的东西，才能加深学生的印象，切切实实掌握教材。”
5．渐进性
不同年龄阶段的学生有不同的认知水平，对同一史料的感知程度也不同，在运用史料教学时，不仅要做到因材施教，还要做到因“生”施教。低年级的学生应选择一些直观性较强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料；高年级学生则可以用一些理论性较强和原始的、第一手的史料。
史料是历史教学的基础，选择合适的史料有助于提高课堂的有效性，推动教育改革的进行。
（作者单位：甘肃嘉峪关市酒钢三中）