张 宏
在小学语文课堂教学中，评价是教师用已有的标准去衡量学生学习情况的行为，让学生的心灵在教师的评价当中得到滋润，是以生为本教学理念的体现方式之一，也是促进学生身心成长和教师自我专业成长的重要研究点之一。
一、评价的要点在于直抵学生心灵
语文教学重视工具性与人文性，字、词、句、章的理解运用能力是工具性的基础，遣词造句以表达价值态度是人文性的要求，学习的过程既是思维展开的过程，也是情感参与的过程。小学生在语文学习过程中，利用的是自己有限的学习经验和无限的学习情感，他们在学习中希望通过老师肯定性的评价，来获得更为充足与持久的学习力量。而现有考核机制对学生进行褒扬与批评的基本依据都是分数，而这些依据与学生的心灵成长需要距离很大，对学生在学习过程中的情感发展基本上没有帮助。
于是我们呼唤在小学语文教学中，要将教学过程中的情感付出作为课堂评价的重要线索，在这一线索的指引下去判断学生的学习行为并给予激励性的评价，从而为学生提供一种促进自身发展与成长的动力，为语文学习积攒持久的力量。
二、直达心灵的小语课堂教学评价
要想让评价直达学生的心灵，我们必须寻找到由学习行为到学习情感转化的有效途径。在笔者看来，能够直达学生心灵的评价，一定是针对学生的即时发言而作出的具有时效性的评价，而非那种无论何时何地都可用的花招。
如在“小松树与大松树”第二课时的教学中，我们得到了这样几个片段，结合我们的评价要求来看一看。
片段一：
师：我们上一节课已经初步学过了“小松树与大松树”这篇课文，现在谁来给我们大家读读这篇课文？（教师点了一个优秀的学生作范读。）
师：这位同学读得真好，我们大家一起来学着他的样子把文章再读一遍。
思考：这样的一个教学过程就是一个评价过程，这位作范读的学生是得到了表扬，可我们没有看到他有高兴的表情，而其他学生也似乎没有一种“见贤思齐”的愿望，问题出在哪里呢？这位教师对范读者的评价过于机械，好在何处并没有指明，其他学生也无法从老师的评价中获得有益的信息，只能机械地模仿那位同学的读，可他们内心需要的一种读法未必相同，于是古井无波的现象就出现了。在笔者看来，我们可以跟学生交流：你觉得刚才那位同学读得怎么样？如果好，好在哪里，如果不好，又为什么不好？要读好这篇课文，我们又应当怎样理解文中所描述的小松树与大松树的寓意？我们应当从这篇课文中得到怎样的启示？只有这种基于文本，并直达学生内心认识的问题探讨，才能诖学生在得到了一种全新的认识之后，读出其中真正的味道。
片段二：
师：哪位学生能够结合小松树的心理，读读课文中小松树的话？
一生站起来朗读。
师：哪位学生能够结合大松树的心理，读读课文中大松树的话？
一生站起来朗读。
师：刚才两个同学的朗读，大家觉得他们的语气恰当吗？再想想如果你站起来朗读，你会用什么语气？
生：我觉得模仿小松树说话时，口气应该更得意一些。
师：为什么是得意？
生：因为小松树觉得自己很高大，它看不起大松树。
师：同学们通过自己的思考做出了自己的评价，我觉得很好！要读懂课文中的话，离不开设身处地的体验，也就是说，要将自己融入课文，这样我们才能准确地把握住课文真正的意思。
思考：这位老师是通过“自己的”思考做出了评价，这种结合学生实际的评价是能够直达学生心灵的。而后面“将自己融入课文”的表述本身既是评价，又是基于直达心灵的评价而提出的教学要求，这样的教学容易促进学生走入语文。
现在的小学生的内心情感需要超过了以往任何一个年代的学生，学生在课堂上需要直达心灵的评价，而要达到这样的需求，教师就必须结合现代学生的特点与主观愿望进行评价。根据笔者的经验，要想让评价直达学生的心灵，就需要教师通过学生的言行去判断他们内心的需要，只有了解了学生的需要，我们在课堂上的评价才能真正走入学生内心。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）